Лашманова Ольга Александровна КОРРЕКЦИОННАЯ ПРОГРАММА ФОЛЬКЛОРНЫХ ЗАНЯТИЙ, НАПРАВЛЕННАЯ НА РАЗВИТИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ УСТОЙЧИВОСТИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

На сегодняшний день проблема психологического сопровождения детей с задержкой психического развития (ЗПР), приобретают все большую актуальность в связи с резким увеличением их числа.

При анализе исследовательских работ Т.А. Власовой, К.С. Лебединской, В.И. Лубовского, Н.А. Менчинской, М.С. Певзнер, У.В. Ульенко- вой, С.Г. Шевченко установлено, что часть конкретных проблем в развитии личности детей с ЗПР связана с эмоционально-волевой сферой. Для эмоционального портрета ребенка с ЗПР характерны пониженный фон настроения, бедная гамма эмоций, однообразие эмоционально- экспрессивных средств общения; неадекватные формы эмоционального реагирования на изменение ситуации (от пассивности и равнодушия до агрессивности и враждебности); повышенная склонность к страхам, тревожности и беспокойству. Несмотря на это, дети с ЗПР обладают достаточными компенсаторными возможностями.

На наш взгляд, использование фольклора в работе с данной категорией детей может оказаться эффективным средством в развитии их эмоциональной устойчивости. Нами была разработана и апробирована кор- рекционно-развивающая программа фольклорных занятий, направленная на повышение уровня развития эмоциональной устойчивости детей старшего дошкольного возраста с ЗПР.

Наша программа включала 3 этапа: 1) Знакомство детей с эмоциональными характеристиками героев народных сказок, потешек, загадок. 2) Создание детьми с помощью инсценировок эмоционального образа положительных и отрицательных героев сказок, потешек, загадок. 3) Развитие способности у ребенка через работу с образами регулировать свои негативные эмоции (агрессию, тревожность, страх).

Все занятия имели гибкую структуру, наполняемую разным содержанием. Они строились в доступной и интересной для детей форме. Структура была разработана с учетом возрастных особенностей детей дошкольного возраста. Каждое занятие состояло из нескольких частей, каждая из которых могла быть использована самостоятельно.

1. Вводная. Цель вводной части — настроить группу на совместную работу, установить эмоциональный контакт между всеми участниками. Основные процедуры работы — приветствия, игры с именами.

2. Основная. На эту часть приходилась основная смысловая нагрузка всего занятия. В нее входили: этюды, упражнения, игры, направленные на развитие коммуникативной, познавательной и эмоционально- личностной сфер ребенка.

Основные процедуры:

— упражнения на мышечную релаксацию (мимическая, дыхательная гимнастика; двигательные упражнения), что давало детям возможность испытывать разнообразные мышечные ощущения, направлять и задерживать внимание на своих ощущениях, различать и сравнивать их.

— упражнения на проигрывание детьми различных эмоций, которые предполагали эмоциональный контакт друг с другом. Эти упражнения направлены на развитие у детей способности понимать, осознавать свои и чужие эмоции, правильно их выражать и полноценно проживать, конечной своей целью имели овладение навыками управления своей эмоциональной сферой.

— игры и упражнения на развитие невербальных навыков общения (пантомимы, мимика, жесты).

— упражнения на развитие саморегуляции детей (умение детей регулировать свои поведенческие реакции, находить выходы из затруднительных ситуаций, выделять и узнавать типичные формы адаптивного и неадаптивного поведения, приобретать и закреплять приемлемые для них стереотипы поведения и способы разрешения конфликтов, тем самым, развивая навыки самостоятельного выбора и построения подходящих форм реакций и действий в разных ситуациях).

3. Завершающая. Основной целью этой части занятия являлось создание у каждого участника чувства принадлежности к группе и закрепление положительного эмоционального фона, приведение в равновесие эмоционального состояния детей, улучшения их самочувствия и настроения. Проводилась какая-либо общая игра-забава или какой-либо вид коллективной деятельности.

В каждом занятии, помимо новой информации, были повторы. Полученная таким образом информация хорошо запоминалась. Приветствие и прощание детей носили ритуальный характер.

Результативность нашей коррекционно-развивающей программы достигалась благодаря анализу эмоциональных проявлений ребенка, его чувств. В ходе нашей работы дети стали демонстрировать более доброжелательные отношения друг к другу, уменьшилось количество агрессивных проявлений к другим детям и взрослым. Наблюдалась большая заинтересованность со стороны родителей и педагогов, которыми отмечались положительные изменения в поведении детей. На сегодняшний день отзыв педагогов и родителей свидетельствует об улучшении эмоционального состояния детей, что дети стали более выдержанные, устойчивые, преобладают положительные эмоции, меньше стало агрессивных проявлений.

Январь 24, 2019 Общая психология, психология личности, история психологии
Еще по теме
ОСОБЕННОСТИ КОММУНИКАТИВНОЙ ГОТОВНОСТИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА ПРОРАБОТКИ НЕГАТИВНЫХ ЭМОЦИОНАЛЬНЫХ СОСТОЯНИЙ У ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В УСЛОВИЯХ ДОУ
Кривицкая Ольга Александровна ПРОБЛЕМА НРАВСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Н. В. Карпушкина ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ОТНОШЕНИЯ К УЧИТЕЛЮ СТАРШИХ ПОДРОСТКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ В УСЛОВИЯХ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБУЧЕНИЯ
ОСОБЕННОСТИ САМОРЕГУЛЯЦИИ ПОВЕДЕНИЯ И ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
Липовская Н. МЕХАНИЗМЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ЗАЩИТЫ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
11.6. НАРУШЕНИЯ В РАЗВИТИИ ВОЛЕВОЙ СФЕРЫ У УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ДЕТЕЙ И ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКАМИ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
БОЛОТОВА Е.В. РАЗВИТИЕ СПОСОБНОСТЕЙ К ЭМОЦИОНАЛЬНО-МОТИВАЦИОННОЙ РЕГУЛЯЦИИ МЫСЛИТЕЛЬНЫХ ПРОЦЕССОВ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Шебанова В. РАЗВИТИЕ ПСИХОМОТОРИКИ У ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
Врублевская Наталия Александровна ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ УСТОЙЧИВОСТИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ
Тимошенко Олеся Сергеевна Мельникова Ольга Николаевна РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ В ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ
Карпушкина Наталья Викторовна ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ОБЩЕНИЯ С УЧИТЕЛЕМ У СТАРШИХ ПОДРОСТКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
Смирнов С.И. ГЕНДЕРНЫЙ АСПЕКТ У ДЕТЕЙ В НОРМЕ И С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
Добавить комментарий