Лавринец Т.Ю., Лавринец К.Ю. ФОРМИРОВАНИЕ ОРГАНИЗАЦИОННЫХ УМЕНИЙ У ВОСПИТАННИКОВ ДЕТСКОГО ДОМА

Следует кратко остановиться на проблеме стимулирования, поскольку в настоящей статье мы весь материал будем посвящать поиску наиболее привлекательных средств, содержания и методов, с помощью которых мы совершенствовали нашу деятельность по формированию ценностных ориентации у подростков, т.е. поиску стимулов воспитания.

По-разному проблема стимулирования решалась в отечественной педагогике в дореволюционный, советский период, в современной педагогике. У истоков проблемы находится вопрос о сущности механизмов развития человека, о соотношении природного и социального как генеалогических источниках становления личности (П.П.Блонский, В.П.Вахтеров, Н.И.Пирогов, К.Д.Ушинский, С.Т.Шацкий). В большинстве своём ученые, признавая за внутренним потенциалом личности весьма важную, а порою и приоритетную роль (П.Ф.Каптерев), не игнорировали и стимулы внешней среды, органически вытекающие из процесса деятельностного взаимодействия личности с окружающим миром.

Исследования ученых советского периода углубили развитие теории стимулирования. Побуждающая функция педагогического процесса утверждается в качестве приоритетной. Тем самым определяется место и соотношение мотивов и стимулов как одной из функций обучения и воспитания (Л.И.Божович, А.А.Вербицкий, В.В.Кумарин, З.С.Мерлин, З.И.Равкин, В.А.Сластёнин, Н.А.Томин и др.). Педагогика и психология советского периода представили нам глубокий и разнообразный анализ понятия «стимул», связывая его с понятиями «свойства», «потребности», «мотивы» – в психологии, с понятиями «средства», «методы», «приёмы», «виды деятельности» – в педагогике.

Есть и другая точка зрения подхода к стимулу как объекту, способному удовлетворять различные потребности личности, представленная именами А.Н.Леонтьева, В.Н.Мясищева. К концу 80-х годов складывается отечественная теория стимулирования, архитектуру которой составляют: а) изучение специфических закономерностей понимания стимулов в разных исторических эпохах; б) исследование сущностных особенностей самих побудителей стимулов; в) исследование стимулов адаптации, процесса и эффекта результатов педагогической деятельности; г) исследование возможностей разных систем организации обучения и воспитания для совершенствования качества и результатов; д) с позиций деятельностного подхода важно обратить внимание на то, что в советском периоде идёт разработка классификаций стимулов обучения и воспитания, имеющих для нас как общепедагогическое значение, так и частнометодическое значение.

После 1991 г.

педагогика стимулирующего обучения развивается по трем направлениям:

1) идут поиски методологических оснований стимулов обучения и воспитания (О.С.Анисимов, Е.В.Бондаревская, В.К.Дьяченко, В.И.Журавлёв, М.В.Кларин, И.Я.Лернер, А.Я.Наин, А.И.Панарин, А.И.Пискунов, В.М.Полонский, В.Г.Пряникова, В.А.Сластёнин и др.);

2) анализируются стимулирующие стороны педагогической науки и практики (О.А.Абдуллина, А.В.Беляев, В.П.Беспалько, Г.А.Бордовский, М.А.Вейт, А.А.Вербицкий, П.И.Пидкасистый, Н.В.Таланчук, В.Н.Тарасюк, Е.Н.Шиянов, В.А.Яковлев);

3) стержнем многих исследований становится анализ технологических сторон учебной работы (М.М.Аджиева, В.И.Беляев, В.И.Боголюбов, В.Л.Гервер, М.В.Кларин, М.М.Левина, М.М.Рожков, В.Г.Степанов, И.Х.Хачирова, М.Э.Эркенова и др.).

Для методологических работ характерна вариативность в определении позиций. Для обоснования проблемы стимулирующих сил педагогического процесса выдвигаются аксиологический, антропологический, личностно ориентированный, этнорегиональный подход. Для понимания проблемы значимы и проблемы взаимодействия теории и практики. В нашем исследовании мы опирались на идеи аксиологического, технологического и этнорегионального подходов. Для настоящего времени характерны акценты на гуманистических тенденциях в педагогической науке и практике, на вариативности и комбинаторности в педагогической практике, на необходимости личностного подхода.

Январь 24, 2019 Общая психология, психология личности, история психологии
Еще по теме
Лавринец Т.Ю. МЕТОДЫ СТИМУЛИРОВАНИЯ ОРГАНИЗОВАННОСТИУ ВОСПИТАННИКОВ ДЕТСКОГО ДОМА
ФОРМИРОВАНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ УСТОЙЧИВОСТИ ВОСПИТАННИКОВ ДЕТСКОГО ДОМА
ПОСТИНТЕРНАТНАЯ АДАПТАЦИЯ ВОСПИТАННИКОВ ДЕТСКОГО ДОМА
Сысорова О.Ю. ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ ПРОСТРАНСТВО ВОСПИТАННИКОВ ДЕТСКОГО ДОМА
АДАПТАЦИЯ ВОСПИТАННИКОВ ДЕТСКОГО ДОМА К УЧЕБЕ В ПТУ
АДАПТАЦИЯ ВОСПИТАННИКОВ ДЕТСКОГО ДОМА К УЧЕБЕ В ПТУ
ПРОГНОЗ УСПЕШНОСТИ АДАПТАЦИИ ПОСЛЕ ВЫПУСКА ВОСПИТАННИКОВ ДЕТСКОГО ДОМА
ПРОГНОЗ УСПЕШНОСТИ АДАПТАЦИИ ПОСЛЕ ВЫПУСКА ВОСПИТАННИКОВ ДЕТСКОГО ДОМА
СОЦИАЛИЗАЦИЯ ВОСПИТАННИКОВ ДЕТСКОГО ДОМА СЕМЕЙНОГО ТИПА
Защиринская О.В., Федотова О.Н. МЕЖЛИЧНОСТНЫЕ ОТНОШЕНИЯ ВОСПИТАННИКОВ ДЕТСКОГО ДОМА VIII ВИДА
ГЛОБОВ В. ФОРМИРОВАНИЕ ЖИЗНЕННЫХ ПЕРСПЕКТИВ У ВОСПИТАННИКОВ ДЕТСКИХ ДОМОВ
Цаплина Т.М. РАЗВИТИЕ ПРЕДМЕТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ВОСПИТАННИКОВ ДОМА РЕБЕНКА
Данилова М.В. ОСОБЕННОСТИ ЛИЧНОСТИ И ЖИЗНЕННЫХ ПЕРСПЕКТИВ ПОДРОСТКОВ ДЕТСКОГО ДОМА
Бондарь Ю.С. РАЗВИТИЕ РЕФЛЕКСИИ У ВОСПИТАННИКОВ ДЕТСКИХ ДОМОВ
ОСОБЕННОСТИ ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ В УСЛОВИЯХ ДЕТСКОГО ДОМА СЕМЕЙНОГО ТИПА
Александрова А.В. ОСОБЕННОСТИ ДЕЗАДАПТАЦИИ ПОДРОСТКОВ, ВОСПИТЫВАЮЩИХСЯ В УСЛОВИЯХ ДЕТСКОГО ДОМА
ПРОЯВЛЕНИЯ АГРЕССИВНОСТИ И ТРЕВОЖНОСТИ У ДЕ-ТЕЙ, ВОСПИТЫВАЮЩИХСЯ В УСЛОВИЯХ ДЕТСКОГО ДОМА
Ровинская Татьяна Ивановна ОСОБЕННОСТИ ГЕНДЕРНОЙ СОЦИАЛИЗАЦИИ ДЕТЕЙ ИЗ ДЕТСКОГО ДОМА.
С. В. Горбатов, М.В. Иванова СОВПАДАЮЩЕЕ ПОВЕДЕНИЕ, ДЕТСКО-РОДИТЕЛЬСКИЕ ОТНОШЕНИЯ ПОДРОСТКОВ, УХОДЯЩИХ ИЗ ДОМА
Добавить комментарий