Лавринец Т.Ю. МЕТОДЫ СТИМУЛИРОВАНИЯ ОРГАНИЗОВАННОСТИУ ВОСПИТАННИКОВ ДЕТСКОГО ДОМА

В настоящей статье мы рассмотрим те наиболее привлекательные для воспитанников детского дома формы, средства и методы, которые имели наибольший успех в нашей деятельности. Продолжая поиски новых граней деятельностного подхода, мы попытаемся вычленить в процессе воспитательной работы те новые компоненты, которые стимулируют процессы обучения и воспитания подростков в детском доме и которые имеют значение для настоящего времени.

При разработке содержания формирующего эксперимента с целью стимулирования организованности мы обратить внимание на следующее:

1) вооружение воспитанников организационными приёмами;

2) формирование у подростков способов осуществления деятельности через различные формы внеучебной работы в детском доме;

3) включение ребят в активное применение усвоенных умений и навыков в процессе внеучебной общественной деятельности.

В соответствии с ними намечены следующие шаги эксперимента: а) разработка и внедрение в деятельность каждого подростка различных программ заданий, памяток, планов по воспитанию организационных умений; б) охват всех воспитанников поручениями общественного и бытового характера; в) постановка воспитанников в позицию несущих ответственность за деятельность детского дома.

При этом мы исходили из положения А.Н.Леонтьева о наличии стадий в образовании свойств и качеств личности: «Развитие всех психических свойств человека проходит ряд последовательных этапов, составляющих обязательное условие того, чтобы мог сложиться конечный механизм, составляющий основу данного свойства». Процесс формирования организованности включает в себя следующие этапы: «овладение отдельными элементами организованного поведения – знаниями, умениями, навыками; переживание определённого психического состояния при стимулирующем воздействии обстоятельств, при котором находят применение и все более совершенствуются имеющиеся навыки; а также закрепление данного состояния и превращение его в черту личности».

Исходя из этапов формирования организованности, указанных исследователями, мы также условно выделили несколько этапов.

Началом формирования является уяснение требований, стимулирующих проявление потребностей в организационно-педагогических умениях и навыках, знакомство с системой приемов и средств, необходимых для жизнедеятельности в условиях детского дома, а также первичное овладение этими приемами.

Здесь большую роль играл характер руководства детским домом, так как сегодняшний директор, его замы – это менеджеры, педагоги, хозяйственники, воспитатели-методисты.

Начиная руководство воспитательной работой по самоорганизации и организации, мы использовали указание А.С.Макаренко о том, что наиболее эффективным для воспитания личности является система перспективных линий, целеполагание. В период адаптации важно помочь выдвинуть общие цели, а затем конкретизировать их в соответствии с особенностями детей. Одной из приоритетных целей для любого воспитанника, поступающего в детский дом, является соблюдение режима. Своеобразие режима в детском доме заключается в том, что он устанавливается взрослыми с учетом потребностей, возможностей, перспектив развития ребенка. Необходимо приучать каждого воспитанника к определённому порядку, к выполнению определенных правил общежития буквально с первых минут пребывания в детском доме.

Полагаться только на первые впечатления ребенка нельзя. Постепенно, по мере накопления опыта пребывания в детском доме, дети вырабатывают в себе стремление следовать рекомендациям взрослых. Взаимодействие со взрослыми и сверстниками закрепляет у них понимание целесообразности и разумности установленного порядка, необходимости и полезности правил, требований, поручений, обязанностей. В качестве положительных подкреплений (стимулов) используется дифференцированный подход, контроль, самоконтроль. Там, где дети нуждаются в признании их стараний, их дисциплинированности, необходимо использовать одобрение в разных формах. Там, где дети ситуативно выполняют режим, нужно быть категоричными в своих требованиях.

Январь 24, 2019 Общая психология, психология личности, история психологии
Еще по теме
Лавринец Т.Ю., Лавринец К.Ю. ФОРМИРОВАНИЕ ОРГАНИЗАЦИОННЫХ УМЕНИЙ У ВОСПИТАННИКОВ ДЕТСКОГО ДОМА
Сысорова О.Ю. ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ ПРОСТРАНСТВО ВОСПИТАННИКОВ ДЕТСКОГО ДОМА
ПОСТИНТЕРНАТНАЯ АДАПТАЦИЯ ВОСПИТАННИКОВ ДЕТСКОГО ДОМА
АДАПТАЦИЯ ВОСПИТАННИКОВ ДЕТСКОГО ДОМА К УЧЕБЕ В ПТУ
АДАПТАЦИЯ ВОСПИТАННИКОВ ДЕТСКОГО ДОМА К УЧЕБЕ В ПТУ
ПРОГНОЗ УСПЕШНОСТИ АДАПТАЦИИ ПОСЛЕ ВЫПУСКА ВОСПИТАННИКОВ ДЕТСКОГО ДОМА
ПРОГНОЗ УСПЕШНОСТИ АДАПТАЦИИ ПОСЛЕ ВЫПУСКА ВОСПИТАННИКОВ ДЕТСКОГО ДОМА
ФОРМИРОВАНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ УСТОЙЧИВОСТИ ВОСПИТАННИКОВ ДЕТСКОГО ДОМА
СОЦИАЛИЗАЦИЯ ВОСПИТАННИКОВ ДЕТСКОГО ДОМА СЕМЕЙНОГО ТИПА
Защиринская О.В., Федотова О.Н. МЕЖЛИЧНОСТНЫЕ ОТНОШЕНИЯ ВОСПИТАННИКОВ ДЕТСКОГО ДОМА VIII ВИДА
Цаплина Т.М. РАЗВИТИЕ ПРЕДМЕТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ВОСПИТАННИКОВ ДОМА РЕБЕНКА
Данилова М.В. ОСОБЕННОСТИ ЛИЧНОСТИ И ЖИЗНЕННЫХ ПЕРСПЕКТИВ ПОДРОСТКОВ ДЕТСКОГО ДОМА
ГЛОБОВ В. ФОРМИРОВАНИЕ ЖИЗНЕННЫХ ПЕРСПЕКТИВ У ВОСПИТАННИКОВ ДЕТСКИХ ДОМОВ
Бондарь Ю.С. РАЗВИТИЕ РЕФЛЕКСИИ У ВОСПИТАННИКОВ ДЕТСКИХ ДОМОВ
ОСОБЕННОСТИ ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ В УСЛОВИЯХ ДЕТСКОГО ДОМА СЕМЕЙНОГО ТИПА
Александрова А.В. ОСОБЕННОСТИ ДЕЗАДАПТАЦИИ ПОДРОСТКОВ, ВОСПИТЫВАЮЩИХСЯ В УСЛОВИЯХ ДЕТСКОГО ДОМА
ПРОЯВЛЕНИЯ АГРЕССИВНОСТИ И ТРЕВОЖНОСТИ У ДЕ-ТЕЙ, ВОСПИТЫВАЮЩИХСЯ В УСЛОВИЯХ ДЕТСКОГО ДОМА
МЕТОДЫ СТИМУЛИРОВАНИЯ, КАРЬЕРНЫЕ ОРИЕНТАЦИИ И ОРГАНИЗАЦИОННАЯ КУЛЬТУРА
Ровинская Татьяна Ивановна ОСОБЕННОСТИ ГЕНДЕРНОЙ СОЦИАЛИЗАЦИИ ДЕТЕЙ ИЗ ДЕТСКОГО ДОМА.
С. В. Горбатов, М.В. Иванова СОВПАДАЮЩЕЕ ПОВЕДЕНИЕ, ДЕТСКО-РОДИТЕЛЬСКИЕ ОТНОШЕНИЯ ПОДРОСТКОВ, УХОДЯЩИХ ИЗ ДОМА
Добавить комментарий