Лебедева Евгения Игоревна РАЗВИТИЕ ИНТЕЛЛЕКТА И ПОНИМАНИЯ МЕНТАЛЬНОГО И ФИЗИЧЕСКОГО МИРА У ДЕТЕЙ-АУТИСТОВ

В современной когнитивной психологии сложилось представление о дефиците понимания ментального мира у аутистов (Baron-Cohen). Социальные и коммуникативные проблемы детей с аутизмом привлекали ученых, пытающихся выяснить особенности восприятия этими детьми такой социальной информации, как эмоциональные выражения лица, эмоциональные высказывания, а также исходный уровень знаний этих детей о базовых ментальных состояниях (желаниях, убеждениях, знаниях, намерениях и т. п.).

На сегодняшний день в литературе описано множество исследований, посвященных анализу возможной связи уровня интеллектуального развития и развития модели психического и физического мира у детей с расстройствами аутистического спектра. Однако из-за относительно небольшого числа испытуемых, их разброса по хронологическому возрасту, а также отличия тестовых задач, при помощи которых оценивалась сформированность модели психического и физического мира, и отличием тестов, оценивающих интеллектуальные способности испытуемых, разные авторы пришли к различным выводам.

В нашем исследовании мы сопоставляли данные о развитии понимания ментального (понимание эмоций, намерений, убеждений, обмана) и физического мира (понимание основных законов физического мира, физической причинности, сохранения свойств объектов) с данными об уровне общего интеллектуального развития, вербальном и невербальном интеллекте.

В исследовании участвовали 44 ребенка с расстройствами аутистического спектра с 5 до 11 лет. Уровень интеллектуального развития оценивался при помощи методики исследования интеллекта у детей Д. Векслера. Дети с расстройствами аутистического спектра разделились на две группы: со средним уровнем развития интеллекта (>85 б) и ниже среднего (<85 б).

Сравнение успешности понимания ментальности и физической реальности детьми с расстройствами аутистического спектра с сохранным и сниженным уровнем интеллекта показало различия только в области понимания отдельных представлений о ментальном (понимание желаний по направлению взора) и физическом мире (понимание принципа сохранения).

У детей с расстройствами аутистического спектра наблюдается устойчивая тенденция к отрицательной связи уровня невербального интеллектуального развития и понимания ментального и физического мира на уровне моделей: чем выше уровень невербального интеллекта, тем хуже дети с расстройствами аутистического спектра понимают ментальную и физическую причинность, тем хуже у них развита способность построения моделей для понимания и прогнозирования событий социального мира и физической действительности.

Подобные факты были получены и в других исследованиях. Т.А. Медведовская (2007) в своей работе обнаружила отрицательную корреляционную связь между выполнением субтеста «Кубики Кооса» невербальной шкалы интеллекта Векслера и уровнем сформированности модели психического у детей с аутизмом.

Уровень вербальных и общих когнитивных способностей интеллектуально сохранных детей с расстройствами аутистического спектра связан с пониманием отдельных представлений и способностью соединять эти представления в единую картину физического и ментального мира. У детей со сниженным интеллектом картина несколько иная: понимание эмоций и желаний как базовый уровень модели психического отрицательно связано как с речевыми, так и с общими когнитивными способностями, в то время как понимание обмана, неверных мнений, ментальной причинности поведения других людей для этой группы детей положительно связано с уровнем вербального и отрицательно — с уровнем невербального интеллекта. Понимание физического мира для этой группы детей, как и для детей с расстройствами аутистического спектра с сохранным интеллектом, связано с вербальными и общими интеллектуальными способностями.

Можно сделать заключение, что интеллектуальное развитие, по крайней мере на уровне средних значений, необходимо, но не достаточно для понимания ментального и физического мира для детей с расстройствами аутистического спектра. Можно говорить о пороговой величине уровня интеллекта, необходимого для становления моделей психического и физического мира.

Январь 24, 2019 Общая психология, психология личности, история психологии
Еще по теме
Гринь Елена Игоревна ВЛИЯНИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА НА РАЗВИТИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ВЫГОРАНИЯ У СПОРТСМЕНОВ
Нечаева Евгения Вячеславовна Алфеева Елена Владимировна ОСОБЕННОСТИ ПСИХОСОЦИАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ ОБЫЧНОЙ И ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ СРЕДНИХ ГРУПП
ПОЗНАНИЕ МЕНТАЛЬНОГО МИРА
Пелипенко Мария Игоревна ВЛИЯНИЕ СОЦИАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА НА УРОВЕНЬ КОНФОРМНОСТИ
Лебедева Е. И. МОДЕЛЬ ПСИХИЧЕСКОГО И ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
Курмеева Евгения Вадимовна ПРОБЛЕМА ВЗАИМОСВЯЗИ КОМПОНЕНТОВ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА
1.3. УМЕНИЕ КОММУНИКАЦИИ: ПЕРЕХОД ОТ ВЗАИМОДЕЙСТВИЙ ФИЗИЧЕСКИХ – К МЕНТАЛЬНЫМ
Е.А. Сергиенко, Н.Н. Таланова МЕНТАЛЬНЫЕ МЕХАНИЗМЫ ПОНИМАНИЯ РЕКЛАМЫ ДЕТЬМИ 3-6 ЛЕТ
1.3. Особенности психического развития детей с различным уровнем интеллекта, воспитывающихся в условиях депривации.
ИНТЕЛЛЕКТ КАК МЕНТАЛЬНОЕ САМОУПРАВЛЕНИЕ
Козорез Анастасия Ивановна ПОНИМАНИЕ МЕНТАЛЬНЫХ СОСТОЯНИЙ ДРУГИХ ЛЮДЕЙ ДЕТЬМИ С ЗАБОЛЕВАНИЯМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА.
Познание физического мира в первые два года жизни
Добавить комментарий