Лебедева Е. И. МОДЕЛЬ ПСИХИЧЕСКОГО И ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ

Данное исследование выполнено в рамках подхода «модели психического» и является частью работы, посвященной изучению развития понимания ментального и физического мира детьми с типичным развитием и расстройствами аутистического спектра. На данном этапе анализи-ровалась связь успешности выполнения задач на понимание ментального и физического мира с уровнем развития психометрического интеллекта. В исследовании участвовали 136 детей от 3 до 11 лет. Из них 92 типично развивающихся ребенка четырех возрастных групп (с трех до шести лет) и 44 ребенка с расстройствами аутистического спектра с пяти до 11 лет. Сопоставлялись блоки задач двух уровней: базового — на владение отдельными представлениями и более высокого, предполагающего связанность отдельных представлений в единую картину физического или ментального мира, позволяющую понять причинность событий. Базовый уровень отражал распознавание эмоций, понимание желаний, намерений и основных законов физического мира (субстанциальности, гравитации, непрерывности).

Уровень моделей включал в себя понимание причин эмоций, физической и ментальной причинности, обмана, понимания отличия движения физических объектов и живых тел и понимание принципа сохранения. По каждому блоку методик были введены интегративные показатели, которые сравнивались с уровнем интеллектуального развития в каждой группе детей. Уровень интеллектуального развития оценивался при помощи «методики исследования интеллекта у детей Д. Векслера» (1994) для детей 5-11 лет и теста интеллекта Векслера для дошкольного и младшего школьного возраста (WPPSI) для детей 3-4 лет. Дети с расстройствами аутистического спектра разделились на две группы: со средним уровнем развития интеллекта (> 85) и ниже среднего (< 85). Дети с типичным развитием также разделились на две аналогичные группы.

Наше исследование показало, что при типичном развитии в дошкольном возрасте понимание причинности событий социального и физического мира (т. е. только более высокие уровни понимания) связано с показателями вербального интеллекта, а показатели невербального и общего психометрического интеллекта и с базовым, и более высоким уровнем понимания.

В свою очередь, в группе детей со сниженным интеллектом, когда дефицитарность обнаруживается не только в понимании ментального и физического мира, но и в общих когнитивных способностях, становление ментальных моделей психического и физического мира оказывается изолированным от развития психометрического интеллекта. У детей с расстройствами аутистического спектра с сохранным интеллектом обнаружены инвертированные связи понимания ментального и физического мира с коэфициентами интеллектуального развития так же, как у типично развивающихся детей. Вербальный интеллект оказывается связанным со всеми уровнями понимания: базовым и уровнем моделей ментального и физического мира, в то время как невербальный интеллект отрицательно сопряжен с пониманием ментального и физического мира на уровне моделей.

Подобные факты были получены и в других исследованиях. В ряде работ обнаружена нелинейная связь развития модели психического с вербальными способностями (Leekam, Pemer, 1991; Happe, 1994). По- видимому, развитие уровня общей осведомленности, логического обобщения, сформированность дефинитивного мышления как составляющих вербального интеллекта является необходимым, но недостаточным условием для формирования модели психического у детей с расстройствами аутистического спектра. Мы предполагаем, что вербальный интеллект, тесно коррелирующий с разными уровнями понимания ментального и физического мира у детей-аутистов, отражает развитие общей ментальной способности, состоящей в достижении когерентности окружения, что и становится критичным для понимания детьми даже базовых ментальных и физических законов. Вербальный интеллект при этом опирается на более высоко развитую когерентность, поскольку предполагает оперирование с абстракциями второго порядка (вербальными понятиями). Данное предположение нуждается в дополнительной проверке и аргументации, но оно подтверждается связью вербального интеллекта только с уровнем моделей физического и ментального мира у детей с типичным развитием.

Январь 24, 2019 Общая психология, психология личности, история психологии
Еще по теме
А.А. Зайченко, А.С. Краснощеков, Е.А. Лебедева ЛИЧНОСТНЫЕ И БИОМЕТРИЧЕСКИЕ МАРКЕРЫ ПСИХИЧЕСКИХ И ПОВЕДЕНЧЕСКИХ РАССТРОЙСТВ
Ложечкина Анна Дмитриевна ИЕРАРХИЯ ИНДИВИДУАЛЬНОЙ ДИНАМИКИ КОГНИТИВНО-ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ УЧАЩИХСЯ НАРУШЕННОГО ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО ГЕНЕЗА
Лебедева Евгения Игоревна РАЗВИТИЕ ИНТЕЛЛЕКТА И ПОНИМАНИЯ МЕНТАЛЬНОГО И ФИЗИЧЕСКОГО МИРА У ДЕТЕЙ-АУТИСТОВ
Селезнева О.А. Интеллектуально-креативныЕ механизмЫ психической нагрузки В учебной деятельности
3.3. Результаты экспериментального обучения коммуникативным умениям детей-сирот с интеллектуальными нарушениями. С целью определения эффективности разработанной нами модели
СОСТАВ СЕМЬИ И ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ ДЕТЕЙ
О.А. Кривицкая КОРРЕКЦИЯ АГРЕССИВНОСТИ У ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ
Еремеев Б.А. ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЕ И КУЛЬТУРНОЕ РАЗВИТИЕ УЧАЩИХСЯ
Шебанова В. РАЗВИТИЕ ПСИХОМОТОРИКИ У ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
Романова Е.А. интеллектуальноЕ развитиЕв условиях разных технологий обучения
Никифорова С.Н. ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ ДЕТЕЙ С ЗПР И «ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЗАПУЩЕННОСТЬЮ»
Столярова П.П. РАЗВИТИЕ САМОСОЗНАНИЯ У ДЕТЕЙ С ЛЕГКОЙ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ
Добавить комментарий