Е.В. Леонова, С.С. Сергеева АДАПТАЦИЯ ПЕРВОКЛАССНИКОВ СРЕДСТВАМИ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ

Проблема адаптации человека к новым условиям всегда занимала важное место в психологических исследованиях. Способность к адаптации в значительной мере определяет успешность деятельности и сохранения как физического, так и психического здоровья человека. С проблемой адаптации в той или иной степени сталкивается каждый ребенок при переходе к новой ступени образования. Начало школьного обучения — это одна из наиболее сильных стрессовых ситуаций для ребенка. Действие стресса на организм неоднозначно.

Согласно теории стресса Г. Селье, существует два вида стресса. Первый, эустресс, повышает жизненные силы организма, что в свою очередь способствует благоприятному протеканию адаптационного процесса и прогрессивному развитию в целом. Второй, дистресс, приводит к истощению организма и возникновению патологических состояний. Если адаптационный процесс будет идти по линии эустресса, то полученный опыт адаптации будет способствовать развитию ребенка и в дальнейшем большей свободе в выборе образовательного и жизненного пути, и в итоге — самореализации человека.

Вариант развития адаптационного процесса по линии дистресса может привести к необратимым последствиям и отказу в дальнейшем

от непрерывного образования. В своё время Ж. Пиаже предложил рассматривать процесс адаптации как единство противоположно направленных процессов: аккомодации и ассимиляции. Аккомодация «обеспечивает модификацию функционирования организма или действий субъекта в соответствии со свойствами среды», а ассимиляция «изменяет те или иные компоненты этой среды, перерабатывая их согласно структуре организма или включая в схемы поведения субъекта».

Указанные процессы тесно связаны между собой и опосредствуют друг друга (что не исключает в каждом конкретном случае ведущей роли какого-либо из них). Ж. Пиаже подчеркивал, что как нет ассимиляции без аккомодации, так нет и аккомодации без ассимиляции. Таким образом, процесс адаптации имеет сложную структуру, выраженную в наличии двух направлений: аккомодации и ассимиляции. Обратимся теперь к точке зрения В.Н. Дружинина, который связал мотивацию и деятельность человека с общими способностями.

Так, интеллектуальным способностям соответствует мотивация достижения и адаптивное поведение индивида, а творческим способностям соответствует мотивация самоактуализации и творческая активность. Следовательно, развивая интеллектуальные и творческие способности ребенка, мы будем активизировать как адаптивное поведение (аккомодация по Ж. Пиаже), так и творческую активность (ассимиляция).

В ходе проведённого экспериментального исследования нами изучалась эффективность психологической поддержки первоклассников по программе дополнительного образования «Игра, творчество, развитие», предназначенной для интеллектуального и творческого развития детей в системе дополнительного образования. Программа была разработана в 1998 г. в г. Обнинске Г.Я. Ген, Е.В. Леоновой, Т.В. Ляшко и Е.В. Тетенькиной. Особенностью этой программы является развитие творческих способностей ребенка при выполнении заданий на развитие восприятия, внимания, памяти, воображения, мышления и речи как модулей общих интеллектуальных способностей ребенка. Мы дополнили эту программу модулями эмоционального и коммуникативного развития детей. Отметим ещё один немаловажный факт. Основной программой обучения детей экспериментальной и контрольной групп была программа «Школа 21 века», разработанная авторским коллективом под руководством Н.Ф. Виноградовой. Мы считаем, что программа «Игра, творчество, развитие» является идеологическим продолжением программы «Школа 21 века», так как обе эти программы в качестве основного приоритета ставят интеллектуальное и творческое развитие ребенка.

Результаты проведённого эксперимента показали, что психологическая поддержка по разработанной нами программе оказала положительное влияние на процесс адаптации первоклассников к школьному обучению. У экспериментальной группы, в отличие от контрольной, были обнаружены статистически значимые улучшения по следующим показателям: поведение в школе; позиция школьника; учебная мотивация; уровень тревожности; уровень агрессивности; взаимоотношения первоклассника с учителем; уровень креативности (разработанность идей).

Январь 24, 2019 Общая психология, психология личности, история психологии
Еще по теме
Е.В. Леонова СОПРОВОЖДЕНИЕ АДАПТАЦИИ ПЯТИКЛАССНИКОВ С ПРИМЕНЕНИЕМ МЕТОДОВ ТВОРЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
Калмыкова И.А. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ИГРЫ В РАЗВИТИИ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ШКОЛЬНИКОВ
Муссалитина Елена Владимировна НЕРАВНОМЕРНОСТЬ РАЗВИТИЯ ИНТЕЛЛЕКТА И ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
Кальченко Анна Николаевна ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ РАЗВИТИЯ ИНТЕЛЛЕКТА И ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ МАЛЬЧИКОВ И ДЕВОЧЕК 6-7 ЛЕТ.
Немыкина Т.Н., Будникова О.Я. внутриличностныЕ противоречиЯ У первоклассников И адаптациЯ к школе
1. МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС ROADS: КОМПЛЕКСНАЯ ДИАГНОСТИКА УРОВНЯ РАЗВИТИЯ АНАЛИТИЧЕСКИХ, ТВОРЧЕСКИХ И ПРАКТИЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ СТУДЕНТОВ
Куракина Е.А. школьнАЯ адаптациЯ слабовидящих первоклассников И их взаимоотношения с родителями
СРЕДСТВА И МЕТОДЫ РАЗВИТИЯ СПОСОБНОСТИ К АНТИЦИПАЦИИ В ПОДГОТОВКЕ СПОРТСМЕНОВ-ЕДИНОБОРЦЕВ
Аванесян М.О. МЕТАФОРИЧЕСКИЕ СПОСОБНОСТИ В СТРУКТУРЕ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ЛИЧНОСТИ
ЧЕРНЯВСКАЯ Е.А. ИЗУЧЕНИЕ ПАМЯТИ ПЕРВОКЛАССНИКОВ С ЗАДЕРЖАННЫМ И НОРМАЛЬНЫМ РАЗВИТИЕМ
ИОГОЛЕВИЧ Н.И., СЕРГЕЕВА Н.С. РАЗВИТИЕ ИНДИВИДУАЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ ТЕХНИЧЕСКОГО ВУЗА В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ
СВЯЗЬ САМООЦЕНКИ И УРОВНЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ПОДРОСТКОВ
Креативность (творческие способности) в контексте совладающего поведения.
Лысенко Сергей Андреевич ИССЛЕДОВАНИЕ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ УЧАЩИХСЯ ЛИЦЕЯ
Кузнецова Елена Владимировна СТРУКТУРА ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫХ И ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ГОРОДСКИХ И СЕЛЬСКИХ ШКОЛЬНИКОВ
С.П. МЕЛЕХИН НОВОСИБИРСК, НГУЭУ АНАЛИЗ НЕКОТОРЫХ БИОГРАФИЧЕСКИХ ФАКТОРОВ, ВЛИЯЮЩИХ НА ПРОЯВЛЕНИЕ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ЛИЧНОСТИ
Добавить комментарий