Е.В. Леонова СОПРОВОЖДЕНИЕ АДАПТАЦИИ ПЯТИКЛАССНИКОВ С ПРИМЕНЕНИЕМ МЕТОДОВ ТВОРЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

Проблема адаптации учащихся в новой образовательной среде при переходе к очередному уровню (ступени) образования, от дошкольного до высшего профессионального, в последнее время является одной из актуальных проблем современного российского образования. В течение всего периода обучения на допрофессиональном и начальном профессиональном этапах непрерывного образования каждый обучающийся не один раз оказывается в ситуации адаптационного стресса. Разработанная нами модель адаптации обучающихся в новой образовательной среде включает в себя совокупность технологий психолого-педагогического сопровождения дошкольников, школьников и студентов в течение подготовительного и адаптационного периодов. Психолого-педагогическое сопровождение адаптации в новой образовательной среде направлено на помощь в развитии личностных компетенций, обусловливающих успешность учебной деятельности на новом этапе; снятие эмоционального напряжения и повышенной тревожности; развитие коммуникативных способностей и формирование коллектива обучающихся; развитие творческих способностей.

В настоящей статье представлены результаты экспериментальной проверки психолого-педагогического сопровождения адаптации пятиклассников к обучению в основной школе. Экспериментальное изучение эффективности разработанной нами модели психолого- педагогического сопровождения пятиклассников проводилось нами на базе муниципального образовательного учреждения «Гимназия г. Обнинска». Экспериментальную группу (ЭГ) составили учащиеся 5Б класса в количестве 23 человек. Контрольную группу (КГ) составили учащиеся 5А и 5В классов в количестве 43 человек. Основной целью психолого-педагогического сопровождения адаптации пятиклассников являлось создание эмоционально благоприятного психологического микроклимата в классе и повышение школьной мотивации посредством развития навыков межличностного общения школьников, снятия эмоционального напряжения и тревожности, формирования коллектива класса. Занятия проводились в форме социально- психологического тренинга и включали упражнения на знакомство, сближение, образование команды, а также на творческую командную деятельность. На каждом занятии применялись методы активизации творческого мышления, направленные на запуск механизмов саморазвития у подростков. Всего было проведено 18 занятий.

Анализ индивидуально-психологических показателей адаптации показал, что в ЭГ произошли статистически значимые позитивные изменения в уровне школьной тревожности (по методике Филлипса, Т = 2, р < 0,05) и повысилась эмоциональная стабильность (фактор С CPQ Кеттелла; Т = 78,5 р < 0,05).

В КГ тревожность повысилась у пятиклассников с изначально низким уровнем тревожности (Т = 10,5, р < 0,01), а у пятиклассников с изначально повышенным уровнем тревожности значимых изменений не отмечено. По показателям организованности (Q3) и ответственности (G) значимых изменений ни в КГ, ни в ЭГ зафиксировано не было. По экспертным оценкам учителей, такие показатели дезадаптации, как «усталый внешний вид» и «частые пропуски занятий» на общем невысоком фоне в ЭГ ниже, чем в КГ, различия статистически значимы (U = 253, р < 0,01; U = 339,5, р < 0,05 соответственно).

Оценка направленности личности показала, что в ЭГ в целом более высокие показатели по школьной мотивации, при этом различия между ЭГ и КГ статистически значимы по коммуникативному мотиву (U = 55, р = 0,00), а также по мотивам поощрения (U = 264, р = 0,002) и саморазвития (U = 30, р = 0,00). Деятельиостиый компонент адаптации пятиклассников экспериментальной и контрольной групп оценивался с помощью экспертных оценок учителей по показателям «соблюдает принятые нормы поведения», «успешно справляется с заданиями в школе и дома», по которым были установлены статистически значимые различия (U = 240,5, р< 0,01; U= 197,5, р< 0,01 соответственно) между ЭГ и КГ. Сравнительный анализ показателей личностного компонента адаптации (открытость для общения с учителем и одноклассниками, социальная смелость) показал, что пятиклассники ЭГ по сравнению с КГ в большей степени открыты для общения с учителем (U = 120, р < 0,01) и одноклассниками (U = 151, р < 0,01), более активно участвуют в общественной работе и жизни коллектива (U = 132,5, р < 0,01). Также мы установили, что в ЭГ произошли статистически значимые изменения по фактору Н социальной смелости (Т = 23,5 р = 0,038).

Таким образом, доказана эффективность психолого-педагоги- ческого сопровождения адаптации пятиклассников в форме социаль- но-психологического тренинга с применением методов творческого развития.

Январь 24, 2019 Общая психология, психология личности, история психологии
Еще по теме
Е.В. Леонова, С.С. Сергеева АДАПТАЦИЯ ПЕРВОКЛАССНИКОВ СРЕДСТВАМИ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ
И. П. Корчуганова МЕТОД ИНТЕРВЬЮ В СИСТЕМНОМ СОПРОВОЖДЕНИИ РАЗВИТИЯ ОДАРЕННОЙ ЛИЧНОСТИ
Терюшкова Юлия Юрьевна ТРЕНИНГ КРЕАТИВНОСТИ - МЕТОД РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА СТУДЕНТОВ
Захватошина Ольга Венедиктовна Тиенар Ольга Николаевна ОПЫТ ПРИМЕНЕНИЯ МЕТОДОВ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ КОРРЕКЦИИ ОПЫТ ПРИМЕНЕНИЯ МЕТОДОВ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ КОРРЕКЦИИ ЛИЦ ПОЖИЛОГО ВОЗРАСТА (СВРДЛОВСКАЯ ОБЛАСТЬ)
Невелева Екатерина Александровна Новоселова Лидия Сергеевна ПРИМЕНЕНИЕ КОЛЛАЖИРОВАНИЯ КАК АРТ- ТЕХНОЛОГИИ В РАМКАХ СОПРОВОЖДЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО СТАНОВЛЕНИЯ СПЕЦИАЛИСТОВ КОММУНИКАТИВНЫХ ПРОФЕССИЙ
М. С. Юркина, Н. Г. Живаев ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ АДАПТАЦИИ ИНОГОРОДНИХ СТУДЕНТОВ ПЕРВОГО КУРСА
Марченко Л.О, Филиппова Е.О., Федосенко Е.В. ПСИХОЛОГИЧЕСКОе СОПРОВОЖДЕНИЕ ЛИЦ, ИСПЫТЫВАЮЩИх ТРУДНОСТИ ВОЕННО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ
Капранова Э.А., Малышева К.А. ПРИМЕНЕНИЕ ТЕХНИКИ «ФОРУМ-ТЕАТР» ДЛЯ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ-СИРОТ
2.1.2. ПРИМЕНЕНИЕ МЕТОДОВ ИССЛЕДОВАНИЯ ФУНКЦИЙ
ПРОБЛЕМЫ ПРИМЕНЕНИЯ МЕТОДОВ ПРОГНОЗИРОВАНИЯ В УСЛОВИЯХ РИСКА.
Разумное применение статистических методов
Добавить комментарий