Лепеха В.С. К ПРОБЛЕМЕ ПОНИМАНИЯ ЭМОЦИЙ ПОДРОСТКАМИ С ЛЕГКОЙ СТЕПЕНЬЮ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТИ

Центральной проблемой, в контексте которой мы рассматриваем наше исследование, выступает проблема социальной адаптации подростков с легкой степенью умственной отсталости. Эффективная социальная адаптация предполагает не только адаптивность в сфере социально-экономической активности (овладение профессией, трудоустройство), но и адаптивность в сфере межличностных отношений, где устанавливаются интимные, эмоционально насыщенные связи между людьми.

Особо остро проблема социальной адаптации стоит в подростковом возрасте, когда изменение социальной ситуации развития связано с развитием потребности в установлении близких отношений со сверстниками, с необходимостью выбора будущей профессии и подготовки к ней. Успешное решение этих задач связано с интенсивным развитием общения со сверстниками, в котором происходит усвоение системы социальных отношений, норм, ценностей, общепринятых способов поведения. М.И.Лисина указывает на специфику потребности в общении, которая заключается в стремлении человека к познанию и оценке других людей, а через них к самопознанию и самооценке. «Другой» является необходимым основанием сознания и самосознания, только через него человек может осознать себя, выделить из окружающего мира. В данном контексте понимание другого является механизмом формирования основного новообразование подросткового возраста – самосознания.

Необходимым компонентом понимания другого человека является понимание его эмоций и чувств. Роль такого понимания обусловлена тем, что эмоциональные реакции, будучи тесно связанными с мотивационной и ценностно-смысловой сферами личности, являются безошибочными индикаторами, указывающими на истинное отношение человека к происходящему. Понимание эмоциональных состояний вносит существенный вклад в организацию и оптимизацию общения, а также является необходимым моментом осознания и оценки своих личностных качеств и поступков через призму общественных ценностей. Это возможно благодаря тому, что «другой» смотрит на человека, обращается к нему, реагирует на его поведение, т.е. относится к нему и выражает свое отношение. Эмоциональная экспрессия позволяет судить о той непосредственной реакции, которая возникает у партнера. На значение понимания эмоций для достижения успеха в социальной сфере указывается в разрабатываемой в западной психологии концепции эмоционального интеллекта (Саловей П.,Майер Дж., Гоулмен Д.

и др.).

Проблема понимания эмоций окружающих актуальна для подростков с интеллектуальной недостаточностью, поскольку зависимость адаптационных способностей от специфики интеллектуального недоразвития определяет их социально-психологическую отчужденность от жизни общества. Ж.И.Намазбаева, Т.З.Стернина изучали особенности опознания эмоций по экспрессии. Однако для построения модели коррекционной работы этих данных явно недостаточно. Необходимо всесторонне изучить специфику понимания эмоций, динамику его развития у подростков с легкой интеллектуальной недостаточностью.

Мы полагаем, что принципиальная возможность понимания эмоций окружающих зависит от уровня развития эмоциональной сферы понимающего, а также от изначальной ориентации на реальность эмоциональных переживаний окружающих, ценностного отношения к ним. К условиям, определяющим успешность понимания, относятся: 1) полнота знаний о признаках эмоциональных состояний и их организации; 2) степень сформированности эталонов эмоциональной экспрессии; 3) овладение значениями слов, обозначающих эмоциональные состояния. Необходимо учитывать, что понимание эмоций может быть различной глубины: от узнавания эмоции по экспрессии, простого указания на ее наличие, до осознания личностного смысла вызвавших ее событий и прогнозирования возможных последствий.

Таким образом, наше исследование будет направлено на: 1) выявление «изначальной преднастройки» на реальность переживаний другого человека; 2) установление сложности эмоциональных явлений, подвластных пониманию; 3) выявление специфики знаний и умений, определяющих успешность понимания; 4) выявление глубины понимания.

Исследование будет проводиться на контрольной выборке и двух экспериментальных (дети с умственной отсталостью в степени дебильности и с задержкой психического развития церебрально-органического генеза) в трех возрастных категориях (11-12, 13-14, 15-16 лет). Полученные данные о специфике и динамике развития понимания эмоций позволят определить направления и способы психологической помощи подросткам с легкой интеллектуальной недостаточностью.

Январь 24, 2019 Общая психология, психология личности, история психологии
Еще по теме
Подпоркина П.Г. пиктограммЫ детей с РДА и с легкой степенью умственной отсталости
КОММУНИКАТИВНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ЛИЧНОСТИ ПОД-РОСТКОВ С ЛЕГКОЙ СТЕПЕНЬЮ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТИ
Лепеха В.С. узнаваниЕ эмоций подростками с задержкой психического развития
Дебильность - наиболее легкая степень умственной отсталости.
ЛЕПЕХА В.С. УЗНАВАНИЕ ЭМОЦИЙ ПОДРОСТКАМИ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕ-СКОГО РАЗВИТИЯ
Столярова П.П. ХАРАКТЕРИСТИКИ ОБРАЗА-Я У УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ПОДРОСТКОВ
Мачильская А. П. ОСОБЕННОСТИ ПОЛОРОЛЕВЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ ПОДРОСТКОВ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ
ОСОБЕННОСТИ ПОЛОРОЛЕВЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ПОДРОСТКОВ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ
Н.Л. Коновалова ИЗУЧЕНИЕ ГОТОВНОСТИ ПОДРОСТКОВ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ К ИНТЕГРАЦИИ В СОЦИУМ
Т.А. Колосова, А.Н. Соловьев ФОРМИРОВАНИЕ КОНСТРУКТИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ У ПОДРОСТКОВ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ
Барсегян О.В. АНАЛИЗ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ ПОДРОСТКОВ-СИРОТ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ
Попова Н.В. ФОРМИРОВАНИЕ НАВЫКОВ ОБЩЕНИЯ У ПОДРОСТКОВ С УМЕРЕННОЙ И ТЯЖЕЛОЙ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ
Защиринская О.В. КОММУНИКАТИВНЫЙ АСПЕКТ СОЦИАЛЬНО-ТРУДОВОЙ АДАПТАЦИИ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ПОДРОСТКОВ
Добавить комментарий