Лещинский Андрей Владимирович ДИАЛОГ КАК ПРОСТРАНСТВО ПЕРЕДАЧИ СМЫСЛОВ

Для психологии в современных социальных условиях, характеризующихся поликультурностью, а потому, разнородностью мировоззрен-

ческих позиций, особую актуальность приобретают вопросы, связанные с проблемами понимания и на этой основе эффективного взаимодействия, субъектов, в сфере учебного процесса, производства, политической сфере и т.п. Анализ ситуации эффективного взаимодействия индивидов, где происходит развитие их психологических качеств, предполагает изучение той особой коммуникативной ситуации, в которой осуществляется это взаимодействие. В общем виде, ситуацию, когда взаимодействие носит эффективный, конструктивный характер можно обозначить как диалог.

Понятие диалога в рамках взаимодействия индивидов получило широкое распространение, в основном, в сфере психологии общения — исследования (Васильевой И.И., Беляева А.В., Майклз С), в сфере психологии мышления — исследования (Белоусовой А.К., Кучинского Г.М., Поликарпова В. А.).

В рамках деятельностного подхода, диалог, по мнению Г.М. Кучин- ского, можно определить как ведущую форму взаимодействия партнёров, адекватную выполняемой деятельности. Анализ развития деятельности участников их мотивов, целей и смыслов выступает необходимым компонентом при изучении данного взаимодействия.

Диалог, по определению Г.М. Кучинского, представляет собой процесс субъект-субъектного взаимодействия, но, прежде всего, является взаимодействием выраженных в слове смысловых позиций собеседников. С точки зрения психосинергетики (Клочко В.Е), и в частности, в контексте самоорганизации совместной мыслительной деятельности (Белоусова А.К.), диалог выступает как взаимодействие двух целостных психологических систем, тем самым возможно проследить развитие целостной психологической ситуации участников диалога, а не только конкретных смысловых позиций, определяемых тематикой диалога.

В диалоге взаимодействуют психологические системы, центрами которых выступают партнёры, в результате этого взаимодействия возникает особый «порождающий эффект» — системное образование, определяемое как общая психологическая ситуация как общий участок «пересекающихся разнородных миров участников (Белоусова А.К., 2002). Порожденное образование является совмещением предметно — смысловых характеристик психологических систем участников взаимодействия. Итогом взаимодействия должно стать образование общей психологической реальности, реализующей в себе индивидуальные психологические системы участников взаимодействия.

Следует различать возможные варианты совместности психологических ситуаций партнёров.

Имея сходные смыслы предмета, на который направлена деятельность, участники могут обладать сходными целями, но, разными мотивами. Необходимо определить и разграничить два возможных варианта взаимодействия. Первый, предполагает взаимоисключающие мотивы участников ситуации. В этом случае, в одной ситуации перед ними появляется «неделимый объект», выступающий целью для каждого из них. Это классическая формула конфликта (Гришина Н.В., 2003). Второй вариант предусматривает, не взаимоисключающие мотивы. В этом случае, взаимодействия индивидов может и не быть, если каждый из участников имеет все необходимые средства и возможности для достижения цели. В случае отсутствия необходимых средств достижения цели, присутствие в ситуации другого участника расширяет возможности достижения цели. Такое взаимодействие определяется нами как диалог. Диалог выступает как форма эффективного взаимодействия и имеет характер совместной деятельности (предметной, мыслительной).

В совместной деятельности участники не только получают друг от друга, отсутствовавшие у каждого в отдельности, компоненты достижения цели, но, что не мало важно, создают их. В этом случае, осуществляется самоорганизация деятельности, т.к., в ней, наряду с имеющимися до взаимодействия целями, мотивами и смыслами, появляются новые, имеющие статус «новообразований».

Т.о., диалог как форма конструктивного взаимодействия, выступает тем пространством, в котором происходит образование общей психологической ситуации. Развитие процессов самоорганизации в общей психологической ситуации меняют, трансформируют сознание участников, их психологические ситуации, вызывая изменения в деятельности» (Бе- лоусова А.К., 2002). В результате, происходит развитие актуальных потребностей и возможностей партнёров по взаимодействию.

В диалоге происходит передача «открытых» психологических качеств партнёру (смыслов предмета) для осуществления совместной деятельности, что проявляется в явлении смыслопередачи. Передаваемые в диалоге смыслы входят в состав индивидуальных психологических ситуаций партнеров, изменяют и преобразуют их, тем самым, вызывая расширение общей психологической ситуации.

Январь 24, 2019 Общая психология, психология личности, история психологии
Еще по теме
УПРАЖНЕНИЕ «ДИАЛОГИ О СМЫСЛЕ ЖИЗНИ».
МЕЖПОКОЛЕННАЯ ПЕРЕДАЧА КАК ФАКТОР СЕМЕЙНОГО ФУНКЦИОНИРОВАНИЯ
ДЕЗИНТЕГРИРОВАННЫЙ СМЫСЛ ЖИЗНИ КАК ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ РАЗНОВИДНОСТЬ НЕОПТИМАЛЬНОГО СМЫСЛА ЖИЗНИ.
Самыкина Н.Ю. Взросление как диалог ребенка и взрослого
Потапова Ольга Авинировна МЕТАФОРА КАК СПОСОБ ПЕРЕДАЧИ ЦЕЛОСТНОСТИ ВНУТРЕННЕГО МИРА
УЧЕБНЫЙ ДИАЛОГ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ КУЛЬТУРЫ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
ДЕНЬ НАРОДНОГО ЕДИНСТВА КАК СПОСОБ НАЛАЖИВАНИЯ МЕЖРЕЛИГИОЗНОГО ДИАЛОГА
ВНУТРЕННИЙ ДИАЛОГ КАК УСЛОВИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ЛИЧНОСТНОГО САМОСОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ УЧИТЕЛЕЙ РАЗНЫХ УРОВНЕЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ
ПСИХОМУЗЫКАЛЬНОЕ ПРОСТРАНСТВО КАК ФАКТОР РАЗВИТИЯ ЧЕЛОВЕКА
5.2. Текст как психосемиотическое пространство персонального мифа
ЛИЧНОСТЬ КАК СУБЪЕКТ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА И УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
АЛЕКСЕЕВА Е.М. ЛИЧНОСТНЫЙ СМЫСЛ КАК ДЕТЕРМИНАНТА ПСИХИЧЕСКИХ СОСТОЯНИЙ
10.2. Профессиональное самоопределение как поиск смысла в трудовой деятельности
Добавить комментарий