Лиознова Е.В. ОСОБЕННОСТИ НЕРВНОЙ СИСТЕМЫ И ОБЩЕНИЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Особенности нервной системы влияют на стиль различных видов деятельности. Причем, чем жестче требования этой деятельности, тем более сильное влияние свойств нервной системы мы наблюдаем. В своих развитых формах человеческое общение является гибким процессом, ориентированным на многообразие свойств партнера. Однако в младшем школьном возрасте в силу несформированности ряда личностных структур (таких, как адекватная самооценка, интернальность, осознанность и т.д.) субъект общения находится лишь в стадии своего начального развития. Поэтому мы предположили, что свойства нервной системы могут сказаться на результатах общения младшего школьника.

Для выяснения этих влияний было (совместно с Е.Жуковой) проведено измерение силы нервной системы (методом теппинг-теста), подвижности (методика «Сложение с переключением») и уравновешенности (методика «Отмеривание временных интервалов») нервных процессов у учащихся 1–3 классов. Полученные данные сопоставлялись с результатами социометрии как показателя результативности социальной адаптации (выделялись три группы успешности адаптации).

Анализ полученных данных показал, что успешность выполнения тэппинг-теста увеличивается с возрастом от 1 к 11 классу (для сравнения по данному показателю были дополнительно взяты учащиеся 10–11 классов). Мы относим это как за счет увеличения силы нервной системы (ее устойчивости к внешним раздражителям), так и за счет роста организованности детей, умения собраться в короткий период. Сравнение успешности выполнения тэппинг-теста с успешностью общения показывает, что как в начальной, так и в старшей школе наиболее успешны дети с сильной нервной системой. Но более слабая нервная система не является абсолютным препятствием для успешного общения: в начальной школе наиболее слабая нервная система у детей со средней успешностью, причем влияние этого фактора уменьшается после 2-го класса.

Подвижность нервной системы по нашим данным также растет с возрастом от 1 к 3 классу. Анализ связи подвижности с успешностью общения показал, что во всех возрастах начальной школы наиболее успешны в общении дети с подвижной нервной системой и наименее успешны – с низкой подвижностью.

Также в начальной школе с возрастом растут проявления уравновешенности. Максимальная успешность общения наблюдается у наиболее уравновешенных детей. Это общая тенденция для начальной школы (однако она не выполняется во 2 классе). Наиболее явная связь уравновешенности и успешности общения наблюдается в 1-м классе (там неуравновешенные дети наименее успешны).

Поскольку известно, что в начальной школе на результат общения со сверстниками сильно влияют сложившиеся отношения с учителем, которые формируются и проявляются в связи с успешностью обучения, нас заинтересовали тенденции связи исследованных свойств нервной системы с успешностью обучения. Было установлено, что дети со слабой нервной системой во всех возрастах начальной школы имеют более низкие показатели успеваемости (это особенно сильно выражено в 1-м классе).

Из полученных данных можно сделать следующие выводы:

* от 7 до 10 лет происходит активное созревание нервной системы, что ведет к улучшению результатов выполнения методик на силу, подвижность и уравновешенность нервной системы;

* традиционная программа обучения детей во всех возрастах начальной школы ставит в более выгодные условия детей с сильной, уравновешенной и подвижной нервной системой;

* сильные, уравновешенные и подвижные дети имеют преимущества в результативности общения со сверстниками, особенно в 1-м классе. В начальной школе влияние этого фактора ослабевает;

* социальная самооценка имеет общую тенденцию к занижению, и ее адекватность растет от 7 до 17 лет нелинейно;

* тип темперамента влияет на адекватность самооценки, создавая различные условия для социальной адаптации детей в начальной школе.

Таким образом, можно сказать, что свойства нервной системы оказывают влияние на развитие субъекта общения в младшем школьном возрасте, что необходимо учитывать учителю в его работе.