Липовская Н. МЕХАНИЗМЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ЗАЩИТЫ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

Открытие феномена механизма психологической защиты (МПЗ) произошло при исследовании З.Фрейдом психопатологии. Внимание Фрейда было сфокусировано на внутренних неосознанных побужде-ниях, а внешний стимул и внешняя реальность не играли роли. Фрейд считал, что МПЗ- это общая функция эго. Она ограждает эго от требований инстинкта. Согласно этой концепции использование защиты обяза-тельно малоадаптивно и нездорово.

Современные психологи (Brown и Taylor) полагают, что защита адаптивна и обеспечивает психическое здоровье. Fenichel считает, что МПЗ ограждает эго от опасностей, поступающих из двух направлений: от инстинктивных требований Ид, а также от опасностей, основанных на внешних запретах (или представле-ниях о них), которые приводят к чувству вины. Таким образом, можно сказать, что МПЗ одновременно препятствуют и способствуют развитию эго.

МПЗ участвуют в развитии и становлении личности- ее мыслительной, эмоциональной и социальной сфер. Развитие МПЗ предполагает связь с развитием абстрактного мышления, которое играет важную роль в формировании способности ребенка к обучению. Таким образом, проблема обучаемости может быть рас-смотрена с точки зрения естественного поэтапного развития МПЗ.

Концепция «двоякой функции» МПЗ позволяет установить связь с проблемой адаптации. Адаптация особенно актуальна в периоды смены ведущей деятельности у детей в измененных социальных условиях. Это относится и к детям с так называемой задержкой психического развития, характеризующейся задерж-кой темпа и неравномерностью развития. К моменту поступления в школу не все дети ЗПР могут перестро-ить свою мотивацию и формы поведения в соответствии с требованиями школы.

В исследовании особое внимание было уделено четырем видам МПЗ: отрицанию, проекции, идентифи-кации и регрессии. По данным западных исследователей (Cramer), эти защиты формируются на наиболее ранних этапах развития личности.

Исследование было проведено на здоровых детях 7-8 лет и детях ЗПР 7-11лет; в исследовании принима-ло участие 40 человек. Рассматривалась взаимосвязь проявления МПЗ, социальной зрелости личности и сформированности абстрактного мышления ребенка.

Основные методы сбора информации: наблюдение (обнаружение МПЗ в формах защитного поведения); психологическое тестирование- тест рисуночной фрустрации Розенцвейга (выявление иерархии МПЗ и до-минирующих видов защит); методика «Лестница» (исследование сформированности самооценки и соци-альной зрелости личности ребенка); методика « 4-й лишний» вербальная (исследование сформированности абстрактного мышления детей); экспертные оценки в виде анкеты для учителя (информация о поведении ребенка, его отношениях со сверстниками, взрослыми, к социальным нормам и требованиям).

Результаты прошли обработку методами математической статистики. Методы исследования подбирались, исходя из принципа комплексности в оценке различных сторон личности.

Результаты исследования показали, что отрицание и проекция являются доминирующими в иерархиях МПЗ у детей ЗПР и детей нормы. Однако, дети ЗПР используют отрицание гораздо чаще (58% относительно всех защит), соответственно доля остальных МПЗ меньше (42%). В иерархии МПЗ детей нормы 44,5% и 55,5% соответственно. Проекция занимает второе место в иерархиях обеих групп детей, но дети ЗПР ис-пользуют ее чаще, чем дети нормы в два раза (24% у детей ЗПР и 13% у детей нормы). Однако, дети нормы используют проекцию практически наравне с регрессией (12%) и идентификацией (11,5%). Прослеживается конкуренция между этими видами защит. В иерархии МПЗ детей ЗПР такой близости в использовании про-екции, регрессии и идентификации не прослеживается (10% и 2% соответственно). Это связано со слабо-стью борьбы мотивов у детей ЗПР, их социальной инфантильностью. Другие виды МПЗ, формирование ко-торых находится на начальной стадии у детей обеих групп, качественно отличаются друг от друга в обеих иерархиях: у детей ЗПР это преимущественно компенсация, а у детей нормы- это рационализация и ком-пенсация одновременно. Доля этих защит в иерархии МПЗ детей нормы составляет 18,5%, а у детей ЗПР- только 5,5%. Такие особенности иерархии МПЗ у детей ЗПР объясняются их склонностью к стереотипии и недостаточной продуктивностью их психической деятельности. Также на задержку формирования иденти-фикации и других видов МПЗ влияет интеллектуальная задержка и незрелость мотивационной сферы. Су-щественную роль играет развитие речи детей и связанные с ним особенности абстрактного мышления. Дети ЗПР затрудняются в формулировке собственных высказываний. Проявление психологических защит в по-ведении у детей ЗПР более заметно, чем у здоровых детей. Дети нормы чаще проявляют защиты в высказы-ваниях.

Таким образом, можно обоснованно говорить о взаимосвязи формирования психологических защит, социальной зрелости личности и уровня вербального мышления ребенка.

Январь 24, 2019 Общая психология, психология личности, история психологии
Еще по теме
ОСОБЕННОСТИ САМОРЕГУЛЯЦИИ ПОВЕДЕНИЯ И ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
Семенова А.М. Особенности психологической защиты в младшем школьном возрасте
ФАКТОРЫ, СПОСОБСТВУЮЩИЕ РАЗВИТИЮ ТВОРЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
ОСОБЕННОСТИ КОММУНИКАТИВНОЙ ГОТОВНОСТИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
Кривицкая Ольга Александровна ПРОБЛЕМА НРАВСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Веселова А.В. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ АСПЕКТ ИНТЕГРАЦИИ СЛАБОСЛЫШАЩИХ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Лашманова Ольга Александровна КОРРЕКЦИОННАЯ ПРОГРАММА ФОЛЬКЛОРНЫХ ЗАНЯТИЙ, НАПРАВЛЕННАЯ НА РАЗВИТИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ УСТОЙЧИВОСТИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
АКСЁНОВА О.Е. СИНДРОМ ШКОЛЬНОЙ ДЕЗАДАПТАЦИИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Приступа Софья Сергеевна УРБАНИЗАЦИЯ КАК ФАКТОР РИСКА РАЗВИТИЯ ГИПЕРАКТИВНОСТИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
КЛАРИНА Е.М. СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ УРОВНЯ КОГНИТИВНОГО И ЭМОЦИОНАЛЬНО-ЛИЧНОСТНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА, ВОСПИТЫВАЮЩИХСЯ В ПРИЮТЕ И В ПОЛНОЙ СЕМЬЕ
11.6. НАРУШЕНИЯ В РАЗВИТИИ ВОЛЕВОЙ СФЕРЫ У УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ДЕТЕЙ И ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКАМИ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
Добавить комментарий