Логун К.А. ФОРМИРОВАНИЕ ПОТРЕБНОСТИ В САМОВОСПИТАНИИУ СТАРШИХ ПОДРОСТКОВ

Важной составляющей мотивации, связанной с самосовершенствованием личности, является потребность в самовоспитании. Как отмечают Л.И.Рувинский, А.И.Кочетов, А.Г.Ковалев и другие, подростковый возраст – наиболее благоприятный для занятий самовоспитанием. Но для того, чтобы у подростка возникло жела-ние самосовершенствоваться, необходимо создавать специальные условия.

Формирование потребности в самовоспитании – одна из основных задач всей системы воспитательной работы современной школы. Важным условием возникно-вения потребности в самовоспитании у старших подростков является программа воспитания. В настоящее время нами проводится опытно-экспериментальная работа в двух школах Алтайского края: № 49 Барнаула и в Санниковской средней школе. Так, заместитель директора по воспитательной работе школы № 49 Барнаула Л.В.Дроздова разработала программу, предусматривающую развитие национального самосознания через формирование национального характера, национальной идеи и национальной культуры. А коллектив Санниковской средней школы работает по программе, составленной заместителем директора по ВР О.Е.Погореловой. Как показывает практика, большинство педагогов испытывают затруднения при формировании потребности в самовоспитании у старших подростков.

В связи с этим нами разработан для классных руководителей и заместителей директора по ВР специальный семинар, целью которого является актуализация зна-ний по рассматриваемой теме, овладение технологией психологического обеспечения работы учащихся над собой. Содержание и формы проведения семинара позволяют каждому воспитателю осмыслить свою профессиональную деятельность, задуматься о результатах своего труда.

Важным условием формирования потребности в самосовершенствовании школьников является побуждение их к составлению личной программы самовоспитания. Прежде всего учитель сам должен работать над собой, подавая пример своим воспитанникам, владеть психологическими знаниями об особенностях подросткового возраста, знать индивидуальные черты своих воспитанников, уметь помочь им увидеть свои достоинства и недостатки и выработать личную программу саморазвития и самосовершенствования.

Организуя самовоспитание учащихся в классе, классному руководителю необходимо помнить, что на формирование потребности в самосовершенствовании большое влияние оказывает общественное мнение в ученическом коллективе. Положительной мотивации работы над собой способствует благоприятный психологический климат в классе. А ведение старшими подростками дневника для самого себя является действенным средством самовоспитания.

Задача педагога – помочь ученику изучить себя, создать образ своего идеального «Я», ответить на вопрос: «Каким я хочу стать?». При этом учителю полезно знать, каким видится современным подросткам идеал воспитанного человека. В ходе проведенного нами анкетирования в исследуемых школах было опрошено 156 учащихся 8–9-х классов. Результаты показали, что для 42% старших подростков главное, чтобы человек соблюдал правила поведения, хорошо вел себя, для 28,8% – чтобы уважал старших (других, себя), для 24,7% – чтобы человек не грубил, не кричал, не сквернословил, для 18,6% – был вежливым, для 17,8% – правильно говорил, не перебивал в разговоре, здоровался. На первый план выходят проблемы общения, поведения. Отметим, что отношение к труду остается не главным. Более того, учащиеся не умеют и не любят работать. Школьникам предлагалось ответить на открытый вопрос: «Что Вы не любите делать больше всего?». Ответы респондентов распределились следующим образом: 21,6% старших подростков не любят делать уборку и мыть полы, 18,6% – мыть посуду, 18,3% – учиться и ходить в школу, 16,2% – делать уроки. Таким образом, необходимо единство требований учителей и родителей при формировании потребности в самовоспитании у старших подростков.

Январь 24, 2019 Общая психология, психология личности, история психологии
Еще по теме
А.С. Галабурда НИЖНИЙ ТАГИЛ, НГСПА ВЛИЯНИЕ ИНДИВИДУАЛЬНОГО СТИЛЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА НА ФОРМИРОВАНИЕ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ СТАРШИХ ПОДРОСТКОВ
ГРЕЦОВ А.Г. РАЗВИТИЕ ЭКСПРЕССИВНОСТИ У СТАРШИХ ПОДРОСТКОВ
Н. Д. Узлов СОЦИАЛЬНЫЕ ОЖИДАНИЯ СТАРШИХ ПОДРОСТКОВ И ИХ РОДИТЕЛЕЙ
Петлицкая Инна Анатольевна ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ РЕФЛЕКСИИ ПОДРОСТКОВ И СТАРШИХ ШКОЛЬНИКОВ
Гончарик И. М. ЭМОЦИОНАЛЬНОЕ Я СТАРШИХ ПОДРОСТКОВ: АНАЛИЗ СЕМАНТИЧЕСКИХ УНИВЕРСАЛИЙ
Ким В. В. , Шалашова Е. О. , Москалёва Ю. С. ВЫБОР ПОВЕДЕНЧЕСКИХ СТРАТЕГИЙ В ПРОБЛЕМНЫХ СИТУАЦИЯХ СТАРШИМИ ПОДРОСТКАМИ
А.В. ТЕТЕРЕВКОВА НИЖНИЙ ТАГИЛ, НТГСПА РАЗВИТИЕ СУБЪЕКТНОСТИ СТАРШИХ ПОДРОСТКОВ В ПРОЦЕССЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ
Гурина И. Г. АССОЦИАТИВНОЕ ПОЛЕ КОНЦЕПТА «ПРИРОДА» В СОЗНАНИИ СТАРШИХ ПОДРОСТКОВ
Никонова Т.Н. ФОРМИРОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ ПОТРЕБНОСТЕЙ У СТУДЕНТОВ ФИЗКУЛЬТУРНОГО ВУЗА
Стойко Ирина Михайловна КОНЦЕПТЫ «РАДОСТЬ» И «СТРАХ» В ЯЗЫКОВОЙ КАРТИНЕ МИРА СТАРШИХ ПОДРОСТКОВ
Карпушкина Наталья Викторовна ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ОБЩЕНИЯ С УЧИТЕЛЕМ У СТАРШИХ ПОДРОСТКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
Н. В. Карпушкина ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ОТНОШЕНИЯ К УЧИТЕЛЮ СТАРШИХ ПОДРОСТКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ В УСЛОВИЯХ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБУЧЕНИЯ
ФОРМИРОВАНИЕ НРАВСТВЕННЫХ КАЧЕСТВ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ПОМОЩЬЮ МУЗЫКАЛЬНЫХ СРЕДСТВ
Добавить комментарий