Ложечкина Анна Дмитриевна ДИНАМИЗАЦИЯ КОГНИТИВНОГО РАЗВИТИЯ УЧАЩИХСЯ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ

Проблема формирования когнитивного развития в процессе онтогенеза является одной из важнейших для решения актуальных вопросов развития, воспитания, обучения, охраны здоровья и формирования здоровой жизнедеятельности детей, начиная с раннего периода развития и заканчивая достижением зрелости. Значимость этой проблемы определяется уровнем базовых когнитивных процессов, лежащих в основе познавательной деятельности и развития когнитивных процессов, которые детерминируются необходимостью соответствия внешних воздействий и требований, предъявляемых ребенку. Развитие когнитивных процессов на разных этапах онтогенеза определяют функциональные возможности ребенка в процессе воспитания и обучения.

Известно, что когнитивные процессы обеспечиваются сложным пластичным взаимодействием различных структур мозга, опираясь на своеобразие индивидуальной архитектоники мозга и иерархических когнитивных структур. Мозговая организация высших психических функций в процессе индивидуального генеза, их динамическая локализация определяются созреванием мозговых структур мозга (Л. С. Выготский, А. Р. Лурия), которое обусловливает возрастную и индивидуальную специфику когнитивных процессов на конативном уровне. Уровень развития познавательных способностей отражается на характере учебной деятельности и влияет на процесс учебной адаптации, что не всегда отражает прямую зависимость между степенью сформированности интеллектуальных функций и характером адаптации учащихся с интеллектуальными нарушениями в образовательном пространстве, поскольку именно в этой области психической деятельности они наиболее уязвимы. В этой связи важны психологические условия и параметры, которые бы достоверно отражали индивидуальный уровень адаптации к условиям образовательного пространства.

Адаптационные механизмы согласуются с возрастными особенностями и соответствующим ведущим видом деятельности в периодизации нормального развития, индивидуальными качествами, социальными условиями: психомоторная и коммуникативная адаптация в онтогенезе, не исключая когнитивного развития; когнитивная адаптивность к условиям обучения и пространству ОУ; социализация как личная адаптация и интеграция в общество, конструирование межличностного взаимодействия; профессиональная подготовка и самоопределение; обеспечение равных возможностей функционирования и проживания в обществе.

Психическая адаптация к ситуации школьного обучения реализуется в нескольких сферах: адаптация в пространстве школы с принятием системы правил и требований; выстраивание иерархии взаимоотношений с окружающими при субъективном минимуме эмоциональных затрат; учебная деятельность; динамика психологических качеств и состояний, которые обеспечивают успешность адаптации.

В случае с интеллектуальными нарушениями возрастает роль средовых адаптивных ресурсов. Психическая адаптация зависит от условий и свойств человека: психологических особенностей личности, объема и характера знаний, направленности, своеобразия эмоциональных и волевых качеств. Социально-психологическая адаптация динамизирует когнитивное развитие, внутренними показателями которого являются учебная и трудовая деятельность, усвоение социальных норм, коммуникативное, межличностное взаимодействие, саморегуляция и самореализация. Итак, динамизация когнитивного развития учащихся в образовательном пространстве заключается в:

• рассмотрении количественных и качественных параметров когнитивного развития совокупного генеза (когнитивно- интеллектуальное, когнитивно-моторное, когнитивно-личностное развитие) и возможности создания индивидуального профиля;

• усовершенствовании системы психологических средств диагностики; исследовании закономерностей и определении взаимообусловленности психического развития и механизмов познавательного развития с учетом гендерных дифференцировок;

• разработке практических рекомендаций и учете результатов диагностики при организации образовательного, коррекционно- развивающего процесса.

В рамках данного направления предлагается изучение структуры образовательного процесса для определения степени влияния его основных компонентов: целей; субъектов и объектов (характер взаимодействия участников педагогического процесса); содержания образования; форм организации и технологии педагогического процесса; мониторинга результатов педагогического процесса; выявления критериев эффективности, качества; организации взаимодействия с окружающей средой; формировании качеств конкурентоспособной личности при максимальном использовании возможностей социума.

Январь 24, 2019 Общая психология, психология личности, история психологии
Еще по теме
Ложечкина Анна Дмитриевна ИЕРАРХИЯ ИНДИВИДУАЛЬНОЙ ДИНАМИКИ КОГНИТИВНО-ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ УЧАЩИХСЯ НАРУШЕННОГО ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО ГЕНЕЗА
Ложечкина А.Д. ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ АКМЕОЛОГИЧЕСКИЕ ДЕТЕРМИНАНТЫ КОГНИТИВНОГО РАЗВИТИЯ
Жихаревич М.Г. ИССЛЕДОВАНИЕ СТРУКТУРЫ КОГНИТИВНЫХ ПРОЦЕССОВ У ДЕТЕЙ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ
Еремеев Б.А. ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЕ И КУЛЬТУРНОЕ РАЗВИТИЕ УЧАЩИХСЯ
Развитие эмоций у учащихся с нарушением интеллекта
Эмоционально-личностное развитие учащихся с нарушением интеллекта
О.А. Кривицкая КОРРЕКЦИЯ АГРЕССИВНОСТИ У ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ
Инденбаум Е.Л. НАРУШЕНИЕ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ У ДЕТЕЙ НАРОДОВ СЕВЕРА
НАПРАВЛЕНИЯ РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ КОММУНИКАТИВНОЙ ФУНКЦИИ РЕЧИ У ДЕТЕЙ -СИРОТ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ.
ТИПЫ ОТНОШЕНИЯ К ЛЮДЯМ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ У СТУДЕНТОВ ПОМОГАЮЩИХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ КАК ПРЕДПОСЫЛКА РАЗВИТИЯ ТОЛЕРАНТНОСТИ
ПОЛЯКОВА Е.В. НЕЙРОПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У УЧАЩИХСЯ СПЕЦИАЛЬНЫХ ШКОЛ
Становление связной речи учащихся с нарушением интеллекта осуществляется
ГЛАВА 4. ПСИХОЛОГИЯ ЛИЦ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ И ЭМОЦИОНАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ
Егорова И.Н. ВЗАИМОСВЯЗЬ ПРОБЛЕМНЫХ ЗОН В СИСТЕМЕ ОТНОШЕНИЙ ЛИЧНОСТИ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ УЧАЩИХСЯ С НАРУШЕННЫМ ПОВЕДЕНИЕМ
Люцко Екатерина Николаевна КОГНИТИВНЫЕ СТИЛИ УЧАЩИХСЯ (БИЛИНГВОВ И МОНОЛИНГВОВ) В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ
Исследователи отмечают значительное недоразвитие грамматического строя речи детей с интеллектуальными нарушениями.
6.5. ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫЕ «ЭМОЦИИ», ИЛИ АФФЕКТИВНО-КОГНИТИВНЫЕ КОМПЛЕКСЫ
КОГНИТИВНАЯ И ЛИЧНОСТНАЯ СОСТАВЛЯЮЩИЕ В СТРУКТУРЕ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО ПОТЕНЦИАЛА ЧЕЛОВЕКА
М.В. Осорина, А.Ю. Жукова КОГНИТИВНЫЕ ПРИВЫЧКИ КАК ПОКАЗАТЕЛЬ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ САМОРЕГУЛЯЦИИ СТУДЕНТОВ
3.3. Результаты экспериментального обучения коммуникативным умениям детей-сирот с интеллектуальными нарушениями. С целью определения эффективности разработанной нами модели
Добавить комментарий