Ложечкина А. Д. СТАГНАЦИЯ ДИАГНОСТИЧЕСКОГО БАЗИСА И ИССЛЕДОВАНИЙ В СПЕЦИАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИИ

Особенность деятельности психолога в специальном образовании детерминирована, во-первых, проблемой соотношения количественной и качественной оценки в диагностической деятельности (измерение, психические проявления и др.) и равноценного соотнесения полученных измерений со среднестатистическими норма-нормативами; во-вторых, количественные показатели, полученные при помощи психометрических тестов, которые изначально требуют строгого выполнения самой процедуры тестирования, а также адекватности методики, точности, достоверности, но являются не специфичными для многих вариантов дизонтогений, что свидетельствует об отсутствии диагности-
ческой и прогностической валидности и ограничивает возможность использования психометрических тестов и проведения тестирования, а это приводит к определенным застойным явлениям в психометрике отклоняющегося развития и трудностям в проведении исследовательских процедур. В эталонном представлении итогов диагностической деятельности психологом должно быть подготовлено аргументированное психолого-педагогическое заключение, которое дискурсивно раскрывает коррекционно-развивающую индивидуальную парадигму ребенка с ограниченными возможностями здоровья. Сформулировать принципы построения исследования и стандарт диагностического базиса является наиболее приоритетной и актуальной задачей современного специального образования. Адекватно, целью психологической диагностики является выявление специфики развития ребенка, транслирующей основные особенности формирования психических структур, построение верифицированных гипотез о причинах и механизмах развития данного варианта дизонтогенеза.

Диагностика неразрывно связана с прогнозом. Согласно Л. С. Выготскому, содержание прогноза и диагноза совпадает, но прогноз строится на умении настолько понять внутреннюю логику самодвижения процесса развития, что на основе прошлого и настоящего намечает его дальнейший путь. Прогностический блок направлен на проектирование психофизических, психических и социально-психологических функций индивида. Рассматриваются возможные изменения в когнитивном развитии и личности индивида в целом, а также определение динамики этих изменений. Прогностическую деятельность рекомендуется разбивать на отдельные периоды и прибегать к пролонгированным повторным наблюдениям.

Рассматриваемый нами испытуемый, как субъект психологического исследования, участник психологического исследования, имеет некоторые особенности, обусловленные спецификой возраста, влиянием ведущего для того или иного возраста вида деятельности, уровнем развития индивидуально-типологических характеристик, отражающих социальную адаптированность в среде, коммуникативные способности, при этом возрастные особенности требуют своих целей и задач экспериментального исследования, методов и приемов работы.

Получение информации в диагностике психического развития условно делится на краткосрочное и пролонгированное. Результаты тестирования в значительной мере зависят от условий жизни, обучения и воспитания обследуемых, условий, в которых проводятся психометрические процедуры, инструментария, личности диагноста, его профессионализма, уровня развития эмпатии (когнитивной, коммуникативной и т. д.) и многого другого. Комплексные тестовые батареи дают многомерную характеристику психического развития детей, результаты диагностики в определенной мере позволяют оценивать эффективность содержания и методов той или иной системы обучения и воспитания.

На сегодняшний момент в фундаментальной науке поддерживается интегративный принцип исследования, принцип целостного, системного изучения человека и усовершенствование системы психологических средств диагностики закономерностей психического развития, исследование закономерностей и механизмов развития в норме и патологии; создание интегративной модели в специализированном (коррек- ционном) образовательном учреждении образует положительные психолого-педагогические условия для диагностики, естественного индивидуального развития, что в свою очередь детерминирует положительные условия для формирования и динамики когнитивного развития, социально-психологической, социально-трудовой адаптации и интеграции в образовательную среду; определит персонифицированный план развития, раскроет механизм адаптивной реализации возможностей учащегося за счет расширения адаптационного ресурса образовательной среды, использования сохранного интеллекта, формирования просоци- альной направленности личности на всех уровнях жизнедеятельности.

Январь 24, 2019 Общая психология, психология личности, история психологии
Еще по теме
Крохин И.П. СПЕЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ И ПРОБЛЕМА КЛИНИКО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЙ
В. СТАГНАЦИЯ ОТНОШЕНИЯ С ДРУГИМИ – ВНУТРИЛИЧНОСТНАЯ СТАГНАЦИЯ.
Извлечение из Госстандарта ГОС ВПО специальности 050708 - «Педагогика и методика начального образования» и 031800 - «Логопедия» дисциплины «Специальная педагогика и коррекционная психология»
ДИАГНОСТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ТЕКУЩЕЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Шварева Е.В. ДИАГНОСТИЧЕСКИЕ ВОЗМОЖНОСТИ ИССЛЕДОВАНИЯ СОВРЕМЕННОГО ОБРАЗА СМЕРТИ
ДИАГНОСТИЧЕСКАЯ ЗАДАЧА КАК ОСНОВА ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРАКТИЧЕСКОГО ПСИХОЛОГА
Н.В. Гапанович-Кайдалов КОМПЬЮТЕРНОЕ МОДЕЛИРОВАНИЕ В ДИАГНОСТИЧЕСКОЙ РАБОТЕ ПРАКТИЧЕСКОГО ПСИХОЛОГА
4. МЕДИЦИНСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ И ПСИХОФИЗИОЛОГИЯ. СПЕЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ
ГЛАВА 4. СПЕЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ
ГЛАВА 4. СПЕЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ
ГЛАВА 4. СПЕЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ
КЛИНИЧЕСКАЯ, СПЕЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ И ПСИХОФИЗИОЛОГИЯ
КАТЕГОРИАЛЬНЫЙ БАЗИС ПСИХОГРАФИИ ЭГО
Добавить комментарий