Ломоносова Н. С. Акцентуации характера у учителей и студентов

Под акцентуацией характера понимают чрезмерное усиление и выраженность отдельных черт характера или их сочетаний, проявляемые в избира-тельном отношении личности к психологическим воздействиям определенного рода при хорошей или даже повышенной устойчивости к другим. Понятие акцентуации было введено К.Леонгардом – немецким психиатром и психологом, профессором Берлинского университета. Им же создана и описана класси-фикация акцентуаций.

Акцентуации представляют собой крайний вариант нормы. Важно различать патологические и нормальные (в том числе и акцентуированные) характеры. Человек, имеющий психопатию, подлежит ведению психиатрии, а имеющий акцентуацию характера – психологии.

Изучение акцентуаций характера учителей представляется важным для понимания возможных причин успешности–неуспешности пе-дагогической деятельности в целом, удовлетворенности–неудовлет-воренности своей работой, пассивности–активности в контактах с коллегами и учащимися и т.д. К примеру, для дистимичного типа предпочтительнее работа, не требующая широкого круга общения, по-этому учителя, имеющие дистимичную акцентуацию характера, быстрее других утомляются во время проведения занятий.

Акцентуация характера влияет на частоту возникновения и протекания конфликтов. Учитель с застревающей акцентуацией характера, отличаясь высокой устойчивостью аффекта, длительностью эмоционального переживания, как правило, долго помнит обиды, мстителен, что негативно сказывается на эффективности педагогической деятельности.

Акцентуация характера влияет на психологическую совместимость учителей, определяет стиль общения с родителями школьников, стратегию и тактику оценочной деятельности и многое другое.

Нами проведено исследование, целью которого было изучение представленности акцентуаций характера у учителей и сравнение этих данных с результатами, полученными студентами Смоленского государственного педагогического университета. В исследовании приняли участие 123 учителя, имеющих различный педагогический стаж (в основном от 2 до 7 лет) и 130 студентов II–IV курсов. Изучение акцентуаций характера у студентов представляет интерес для выявления типа личности, выбирающей профессию учителя, а также дает возможность проследить динамику акцентуаций при педагогической деятельности.

В результате исследования выявилось, что представленность гипертимной, дистимной и эмотивной акцентуаций характера практиче-ски одинакова у студентов и учителей (колебания в пределах 1–3%).

Несколько большая разница (4–7%) наблюдается в выраженности тревожной, демонстративной, циклотимной, возбудимой и экзальти-рованной акцентуаций, причем у студентов значительнее (по сравнению с учителями) представленность демонстративности, циклотимности, возбудимости и экзальтированности, а у учителей – тревожности, что, возможно, объясняется возрастанием возложенной ответственности.

Наибольшая разница – 10,4% – выявлена в представленности застреваемой акцентуации характера: у 18,5% студентов и 8,1% учителей.

Возможно, выраженность данной акцентуации сглаживается с возрастом, накоплением жизненного опыта, опыта работы, но возможно, что студенты, имеющие данную акцентуацию характера, не идут после окончания вуза работать в школу, понимая необходимость частых контактов, которые у застреваемых могут являться причиной конфликтов, что влечет за собой не только про-блемы во взаимоотношениях, но и сказывается на всей деятельности педагога.

Хотя представленность педантичного типа акцентуаций у студентов и учителей не имеет сильных различий (10% – у студентов и 13% – у учителей), в данном случае интересно посмотреть различия внутри группы учителей: учителя начальных классов в 20,7% случаев имеют данную акцентуацию, а работающие в среднем звене – только в 10,6%.

Нужно отметить, что результаты, полученные при исследовании акцентуаций характера учителей и студентов, и сделанные на их основании выводы имеют не только теоретическое, но и практическое значение: осознав свои личностные качества, учителя могут развивать положительные, сглаживать проявление отрицательных качеств, что в целом повысит эффективность педагогической деятельности.

Январь 24, 2019 Общая психология, психология личности, история психологии
Еще по теме
Анисимова О.А., Ломоносова Н.С. Влияние акцентуации характера НА ПРОФЕССИОНАЛЬНУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧИТЕЛЯ
Киреева Н.Н., Матвеев В.В. ВЗАИМОСВЯЗЬ КОГНИТИВНЫХ СТИЛЕЙ И АКЦЕНТУАЦИЙ ХАРАКТЕРА У СТУДЕНТОВ
РАСПРОСТРАНЕННОСТЬ ТИПОВ С АКЦЕНТУАЦИЕЙ ХАРАКТЕРА ПО А. Е. ЛИЧКО.
ДОМНИЧ Т.Н. ОСОБЕННОСТИ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ЗАЩИТЫУ ЛИЦ С АКЦЕНТУАЦИЯМИ ХАРАКТЕРА
Колпакова Н.A., Козловская Г.Ю. Психолого-педагогический анализ акцентуаций характера У подростков
Дядык Д.Б., Сибилева Л.В. Роль акцентуации характера в развитии психопатии у подростка
О.С. Изюмова ОСОБЕННОСТИ КОПИНГ-ПОВЕДЕНИЯ ПОДРОСТКОВ С АКЦЕНТУАЦИЯМИ ХАРАКТЕРА
2.9. ТИПЫ ТЕМПЕРАМЕНТА (АКЦЕНТУАЦИИ ХАРАКТЕРА) ПО К. ЛЕОНГАРДУ
И. А. Михайленко ВЗАИМОСВЯЗЬ АКЦЕНТУАЦИЙ ХАРАКТЕРА И ИНТЕРНЕТ-ЗАВИСИМОГО ПОВЕДЕНИЯ У ПОДРОСТКОВ
А.А. Наумова АКЦЕНТУАЦИИ ХАРАКТЕРА КАК ФАКТОР ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ДЕЗАДАПТАЦИИ ВОЕННОСЛУЖАЩИХ
ВЗАИМОСВЯЗЬ АКЦЕНТУАЦИЙ ХАРАКТЕРА И ОСОБЕННОСТЕЙ РЕАКЦИИ НА ФРУСТРАЦИЮ И КОНФЛИКТ
Добавить комментарий