Лонгитюдное исследование интегральной функции осязания у школьников

В основе исследования лежит гипотеза о примате осязания по отношению к другим психологическим характеристикам более высокого уровня. Такие фундаментальные свойства психических явлений, как проекция и предметность, первоначально формируются в осязании, а другие сенсорные модальности заимствуют их от него (Л.М. Веккер). В связи с этим мы предполагаем положительное влияние «включенности» осязания в эти модальности.

Объектом экспериментов были одни и те же учащиеся (23 человека) в 3-м, 6-м и 8-м классах. После зрительного восприятия геометрических и механических свойств объектов испытуемые пытались найти каждый из них вслепую путем осязания среди других сходных предметов. Время и число ошибок при выполнении этих заданий (зрительно-осязательных переносов) рассматривались как показатель упомянутой выше «вклю-ченности» осязания. Затем эти данные сопоставлялись путем вычисления ранговых корреляций с успешностью решения «Матриц» Равена, теста Готтшальда-Виткина «Включенные фигуры» и с показателями отклонения от аутогенной нормы и тревожности по тесту Люшера.

Остановимся только на результатах переносов и когнитивных тестов. Так, между показателями самого переноса (числом ошибок и временем) в 3-м и 8-м классах получены близкие к значимым отрицательные корреляции: чем меньше времени затрачено на поиск стимулов, тем больше ошибок при этом допущено, что связано с преобладанием импульсивности над рефлексивностью и слабым критерием принятия решения. В 6-м классе корреляции становятся положительными: чем дольше выполняется задание, тем больше допускается ошибок.

И в тесте Равена, и в тесте Готтшальда-Виткина между числом ошибок и временем выполнения заданий обнаружены значимые на уровне тенденции отрицательные корреляции только в 8-м классе.

Успешность (по числу ошибок) зрительно-осязательного переноса положительно коррелирует с успешностью решения «Матриц» Равена в 3-м и 6-м классах. К 8-му классу эта связь несколько ослабевает. Подобная картина наблюдается и в отношении теста Готтшальда: от 3-го к 8-му классу положительные связи прослеживаются на уровне тенденции, усиливаясь в 6-м и 8-м классах.

Таким образом, чем успешнее выполняется перенос, тем меньше ошибок допускается в когнитивных тестах.

Время выполнения переносов отрицательно коррелирует с успешностью в тесте Равена в 3-м классе. Эта связь ослабевает к 6-му и сохраняется на уровне тенденции в 8-м классе. Чем быстрее выполняется перенос, тем больше ошибок допускается в тесте Равена. Между временем переносов и числом ошибок в тесте «Включенные фигуры» в 3-м классе значимых связей не обнаружено, в 6-м – отрицательная корреляция, которая к 8-му классу изменилась по знаку, оставшись такой же по силе.

Успешность переносов с временем выполнения когнитивных тестов отрицательно прокоррелировала в 3-м классе (чем больше ошибок допущено при нахождении осязательных стимулов, тем меньше времени затрачено на выполнение тестов). В 6-м классе связи между показателями переносов и обоих тестов отсутствуют, а в 8-м выявлена положительная (на уровне тенденции) корреляция между числом ошибок в переносах и временем выполнения теста Готтшальда.

Время поиска стимулов в зрительно-осязательных переносах в 3-м классе дает значимую положительную корреляцию с временем выполнения тестов Равена и Готтшальда. В 6-м классе эти связи сохраняются только в отношении «Матриц» Равена. В 8-м классе наоборот: пропадают корреляции между временем выполнения переносов и теста Равена, но появляются отрицательные корреляции между временными показателями переносов и теста «Включенные фигуры».

Таким образом, в некоторых случаях обнаруживается соответствие связей между характеристиками самого переноса, а также между показателями переносов и когнитивных тестов. Отрицательные корреляции между числом ошибок и временем выполнения указанных выше методик в 3-м классе обусловлены влиянием импульсивности и слабым критерием принятия решения. Увеличение к 8-му классу числа положительных связей между ошибками и временем связано с «освобождением» мышления от эмоционального влияния при решении тестовых заданий.

Январь 24, 2019 Общая психология, психология личности, история психологии
Еще по теме
Лонгитюдное исследование интегральной функции осязания у школьников
ПЛ. Ясюкова ЛОНГИТЮДНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ДИНАМИКИ СОЦИАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
ЛОНГИТЮДНЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ (LONGITUDINAL STUDIES)
ЛОНГИТЮДНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ
РОЛЬ ИССЛЕДОВАНИЙ Л.М. ВЕККЕРА В ИЗУЧЕНИИ КОМПЕНСАТОРНЫХ ВОЗМОЖНОСТЕЙ СЛУХА И ОСЯЗАНИЯ
ДИНАМИКА СУБЪЕКТИВНОГО БЛАГОПОЛУЧИЯ СТУДЕНТОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ: ЛОНГИТЮДНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ
Теория интегрального исследования индивидуальности
3.2. Теория интегрального исследования индивидуальности: фундаментальные идеи
КАЧЕСТВО ЖИЗНИ - ИНТЕГРАЛЬНАЯ ТЕМА СОВРЕМЕННЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ В МЕДИЦИНЕ И ПСИХОЛОГИИ
4.3. Метаиндивидуальный мир как предмет интегрального исследования индивидуальности
Осязание
АКТИВНОЕ ОСЯЗАНИЕ
Добавить комментарий