Лойко Анна Александровна Я-КОНЦЕПЦИЯ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЯ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА

Актуальность проблемы влияния Я-концепции на профессиональную деятельность учителя иностранного языка определяется возрастанием роли личности педагога в организации учебного процесса.

По мнению Л. М. Митиной, Я-концепция педагога представляет собой знание о себе как о специалисте и эмоциональное отношение к себе как к специалисту, которые детерминируют особенности его саморегуляции в профессиональной деятельности.

Рассмотрим влияние компонентов Я-концепции (профессиональное самосознание, самооценка, самоуважение) на профессиональную деятельность учителя иностранного языка.

Согласно Г. В. Гатальской, можно выделить два уровня профессионального самосознания учителя: низкий и высокий. Низкий

уровень развития профессионального самосознания детерминирует неконструктивное поведение учителя иностранного языка и неэффективное педагогическое взаимодействие, поскольку характеризуется осознанием учителем отдельных качеств, которые складываются в неустойчивый образ «Я». Высокий уровень профессионального самосознания способствует конгруэнтности образа «Я» учителя и системы его ценностных ориентаций, связанных с осознанием целей своей профессиональной деятельности и средств их достижения.

По мнению А. К. Марковой, самооценка учителя является важным условием саморегуляции профессиональной деятельности. Завышенная самооценка учителя иностранного языка провоцирует постановку целей, которые выше реальных возможностей, и сильное переживание неудач, что приводит к снижению профессиональной мотивации и обусловливает механический характер выполнения педагогических функций и, соответственно, снижению интереса у учащихся к овладению иностранным языком.

Потребность сохранения высокого уровня самооценки приводит к защитному игнорированию, объяснению неудач внешними причинами.

Следствия заниженной самооценки учителя — пассивность, боязнь ответственности, склонность к постановке слишком легких задач, занижение субъективной вероятности успеха, дезорганизующее влияние неудач. У учителей с низкой самооценкой преобладают следующие установки: использование любой возможности, создающей учащимся трудности в усвоении иностранного языка; стимулирование учащихся к изучению иностранного языка посредством формирования чувства вины за ошибки; построение урока на основе конкурентной борьбы между учащимися; стремление к установлению жесткой дисциплины.

Следовательно, результатом неадекватной самооценки является неполная реализация возможностей учителя иностранного языка в профессиональной сфере. Соответственно, неадекватная самооценка становится препятствием на пути профессионального роста учителя.

Как отмечает Н. В. Клюева, у учителя, обладающего высоким уровнем самоуважения, повышается удовлетворенность своей профессией и эффективность работы в целом. Такой учитель в своей деятельности проявляет стремление к максимальной гибкости, чувствительность к потребностям учащихся, эмоциональную уравновешенность, предпочтение устных ответов на уроке письменным. Следовательно, результатом самоуважения является полная реализация возможностей учителя иностранного языка в профессиональной сфере. Таким образом, Я-концепция учителя иностранного языка — важнейший фактор, определяющий характер и успешность его педагогической деятельности.

Январь 24, 2019 Общая психология, психология личности, история психологии
Еще по теме
Засекина Л.В. ОСОБЕННОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ТВОРЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ УЧИТЕЛЯ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА
ГРАКОВА К.Г., МАРИЩУК Л.В. ВЫЯВЛЕНИЕ И РАЗВИТИЕ СПОСОБНОСТЕЙК ОСВОЕНИЮ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА
Гракова К.Г., Марищук Л.В. ВЫЯВЛЕНИЕ И РАЗВИТИЕ СПОСОБНОСТЕЙК ОСВОЕ-НИЮ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА
ГРАКОВА К.Г. РОЛЬ ПСИХОДИАГНОСТИКИ В ПРОГНОЗЕ ОСВОЕНИЯ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА
Гракова К.Г. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗРАБОТКИ ТЕХНОЛОГИИ ПРЕПОДАВАНИЯ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА
Рублева А.Ю. МЕХАНИЗМ РАЗВИТИЯ ДЕЦЕНТРАЦИИ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА
Косолап А.А., Спиридонова С.Б. РЕЧЕВОЕ ПАРТНЕРСТВО КАК ФАКТОР МОТИВАЦИИ К ИЗУЧЕНИЮ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА
РОЛЬ ЛИЧНОСТИ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА В ОРГАНИЗАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЩЕНИЯ
Марищук Людмила Владимировна Балащенко Ксения Сергеевна К ВОПРОСУ О СПОСОБНОСТЯХ К ОСВОЕНИЮ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА
Марова Е.Б. Современные педагогические технологии в преподавании немецкого языка как иностранного
Капелькина Анна Владимировна ВЗАИМОСВЯЗЬ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОЗИЦИИ СТУДЕНТОВ-СТАРШЕКУРСНИКОВ И УЧАСТИЯ ИХ В ОБЩЕСТВЕННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Виноградова ВЛИЯНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА ЗДОРОВЬЕ УЧИТЕЛЕЙ
Анисимова О.А., Ломоносова Н.С. Влияние акцентуации характера НА ПРОФЕССИОНАЛЬНУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧИТЕЛЯ
ШАПОВАЛОВА О.В. ИССЛЕДОВАНИЕ СПЕЦИФИКИ ПРОЯВЛЕНИЯ САМОСТИ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЯ
Добавить комментарий