ЛУПЕКИНА Е.А. РЕБЕНОК ИЗ ПРОБЛЕМНОЙ СЕМЬИ

Многие отечественные психологи прибегают в своих исследованиях к классификации проблемных семей. А.С.Алексеева различает следующие виды неблагопо-лучных семей: конфликтная, аморальная, педагогически некомпетентная и асоциальная семья. Г.П.Бочкарева выделяет 1) семьи с неблагополучной эмоцио-нальной атмосферой; 2) семьи, в которых нет эмоциональных контактов между ее членами, родители безразличны к потребностям ребенка при внешней бла-гополучности отношений; 3) семьи с нездоровой нравственной атмосферой. Кроме того, З.В.Баерунас, А.Е.Личко, Б.Н.Алмазов, М.Раттер и др. так или иначе, обращаются в своих исследованиях к теме «проблемная семья».

Психологические деформации проблемных, дисгармоничных семей выражаются в нарушении системы эмоциональных отношений, ролевой структуры семьи, коммуникаций в семье, а также в преобладании отрицательных ценностей, асоциальных установок. Дисгармоничные семьи не выполняют свои функции, не обеспе-чивают достаточное удовлетворение потребностей членов семьи, возможности их личностного роста.

Анализируя работу Гомельского городского социально-педагоги-ческого центра с проблемными семьями (2003-2004 г.г.), мы попытались классифицировать эти семьи по признаку наиболее острой проблемы в них. В результате мы считаем правомерным выделить следующие типы:

1) алкоголизированные семьи – 52% воспитанников приюта (на базе Центра) являются выходцами из таких семей;

2) фантомные семьи – биологические родители устранились от воспитания детей (14% детей выходцы из таких семей);

3) семьи, в которых имеются серьезные жилищные, материальные и прочие проблемы (т.е. объективные причины) – 8%;

4) семьи, в которых родители оказались педагогически несостоятельными (некомпетентными) – 16%;

5) аморальные семьи – 10%. Как правило, это неполные семьи, в которых мать «активно» занимается устройством своей личной жизни.

Ребенок в дисгармоничной семье приобретает целый ряд негативных поведенческих, эмоциональных и характерологических черт. Воспитанники приюта, в отли-чие от детей, у которых процесс социализации протекает более благоприятно, имеют следующие особенности:

1) часто их физическое развитие не соответствует возрасту;

2) низкий уровень развития познавательных навыков вследствие социально-педагогической запущенности (при отсутствии патологий);

3) эмоциональная неуравновешенность;

4) инфантильность, использование защитных механизмов регрессии и отрицания проблем в семье;

5) трудности социальной адаптации, низкий социометрический статус в коллективе, отчуждение от благополучных сверстников;

6) уязвленное самолюбие, нестабильная самооценка и чувство вины.

7) проблема ответственности за свою жизнь и свой выбор в ней, обусловленная особенностями системы специальных учреждений, где за ребенка полностью ре-шают его судьбу, даже вопреки его желаниям.

Январь 24, 2019 Общая психология, психология личности, история психологии
Еще по теме
Лупекина Е.А. РЕБеНОК ИЗ ПРОБЛЕМНОЙ СЕМЬИ
ОБЕСПЕЧЕНИЕ КОМФОРТНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ В СИСТЕМЕ ОТНОШЕНИЙ «ПЕДАГОГ-РЕБЕНОК», «РЕБЕНОК- СВЕРСТНИК»
АНИКИНА З.А., МАЛЫШЕВА К.А, ЧЕРНЫХ О.С. ОБРАЗ БУДУЩЕЙ СЕМЬИ В ПРЕДСТАВЛЕНИИ СТАРШЕГО ШКОЛЬНИКА И ЕГО ЗАВИСИМОСТЬ ОТ ХАРАКТЕРИСТИК РОДИТЕЛЬСКОЙ СЕМЬИ
Лупекина Е.А. ДЕТСКО-РОДИТЕЛЬСКИЕ ОТНОШЕНИЯ В ПРИЕМНЫХ И БИОЛОГИЧЕСКИХ СЕМЬЯХ
Замкнутый ребенок
РЕБЕНОК И ОБЩЕСТВО
Гипервозбудимый и гиперактивный ребенок
РЕБЕНОК ОТ 5 ДО 8 МЕСЯЦЕВ.
ОТНОШЕНИЯ «РОДИТЕЛИ—РЕБЕНОК»
Агрессивный ребенок
Добавить комментарий