Лысенко Сергей Андреевич ИССЛЕДОВАНИЕ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ УЧАЩИХСЯ ЛИЦЕЯ

Молодежь обладает колоссальным творческим потенциалом, а задача современного образования заключается в наиболее полном раскрытии этого потенциала. Психологические исследования продемонстрировали сложность и многоуровневость феномена одаренности, зависимость ее развития от условий воспитания и обучения одаренных детей.

Опытно-экспериментальной базой нашего исследования было муниципальное образовательное учреждение Музыкальный эстетический лицей г. Энгельса. Мотивационно-творческая направленность изучалась с помощью модифицированных автором применительно к будущей специальности методов коллективной «мозговой атаки» (А.Ф. Осборна), массовой «мозговой атаки» (Дж. Дональда Филипса), метода эмпатии, личной аналогии (В.И. Андреев), метода эвристических вопросов, построенных на основе майэвтики Сократа и семи ключевых вопросов Квинти- лиана; метода синектики (Дж. Гордона), метода гирлянд ассоциаций и метафор (Г.Я. Буш). Интеллектуальная сфера в данных тестах оценивалась в основном по результативности «центров тяжести»: речевого, счетно-математического интеллекта, пространственных представлений, умозаключающего мышления, функций памяти, а творческие возможности — по критериям беглости, оригинальности, семантической гибкости, образной адаптивной гибкости. Выявление уровней музыкальной и художественной одаренности учащихся проводилось с помощью экспертных оценок. В роли экспертов выступали учителя-специалисты. По 5- балльной системе оценивались основные компоненты музыкальности: слух, ритм, музыкальная память, эмоциональность, логическое мышление (умение вычленять структуру музыкального произведения), а полученные данные музыкальной одаренности сопоставлялись со значениями показателя творческой одаренности. Художественные способности оценивались по аналогичным критериям: художественная память, эмоциональность, чувство цвета, перспективы, логическое мышление (умение вычленять структуру художественного произведения). На основании проведенного исследования была сделана попытка проанализировать изменения соотношений уровней общей и специальной творческой одаренности в различных возрастных группах учащихся. В исследовании приняли участие учащиеся 3-х возрастных групп: младшие школьники; подростки; старшие школьники в количестве 85 человек.

Данные исследования позволяют судить об изменении скорости, гибкости и оригинальности мышления у учащихся различных возрастных групп. Лицеисты, достигшие высокого уровня творческой одаренности проявили высокую скорость работы, гибкость мышления, оригинальность и разработанность идей, иногда достигая максимальных значений данных параметров. Для учащихся, имевших низкие результаты творческой одаренности, характерны низкая скорость работы и негибкость мышления, невысокие значения оригинальности и разработанности идей. Необходимо отметить сильную зависимость показателя творческой одаренности от скорости работы в младшем школьном возрасте и относительно высокие показатели оригинальности. Заметим, что на фоне снижения среднего показателя творческой одаренности к концу школьного обучения резко дифференцируются группы учащихся с очень высокими и очень низкими показателями. Несмотря на то, что критерии выявления творческого уровня одаренности не отличаются особой четкостью и построены целиком на экспертных оценках учителей-специалистов, все же можно судить о возрастании количества учащихся с высоким уровнем специальной одаренности и снижении со средним и низким. В средних классах уменьшается группа учащихся со средним уровнем специальной одаренности, а со средним и высоким уровнем специальная одаренность почти не изменяется. К старшему школьному возрасту происходят значительные изменения в соотношении групп с различным уровнем специальной одаренности. Группа с низким уровнем продолжает уменьшаться, но значительно увеличивается количество учащихся с высоким уровнем специальной одаренности. Основными структурными компонентами одаренности как общей психологической предпосылки развития и ста-

новления личности являются: доминирующая роль познавательной мотивации; исследовательская творческая активность, выражающаяся в обнаружении нового, в постановке и решении проблем; возможности достижения оригинальных решений; возможности прогнозирования и предвосхищения; способность к созданию идеальных эталонов, обеспечивающих высокие эстетические, нравственные, интеллектуальные оценки. Они составляют единую интегральную структуру одаренности, проявляющуюся на всех уровнях развития личности.

Январь 24, 2019 Общая психология, психология личности, история психологии
Еще по теме
Лысенко Юлиана Андреевна, Лысенко Елена Михайловна РОЛЬ РАЗВИВАЮЩЕЙ СРЕДЫ В ФОРМИРОВАНИИ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ
Аванесян М.О. МЕТАФОРИЧЕСКИЕ СПОСОБНОСТИ В СТРУКТУРЕ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ЛИЧНОСТИ
Н.Е. Лысенко ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКИЙ ПОДХОД К ПРОВЕДЕНИЮ СУДЕБНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ
Семяшкин Андрей Андреевич НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ ИССЛЕДОВАНИЯ КОГНИТИВНО-СТИЛЕВОЙ СФЕРЫ ЧЕЛОВЕКА
СВЯЗЬ САМООЦЕНКИ И УРОВНЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ПОДРОСТКОВ
Станкевич Н.Л. СПЕЦИФИКА СПОСОБНОСТИ САМОУПРАВЛЕНИЯ УЧАЩИХСЯ ЮНОШЕСКОГО ВОЗРАСТА
Калмыкова И.А. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ИГРЫ В РАЗВИТИИ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ШКОЛЬНИКОВ
Креативность (творческие способности) в контексте совладающего поведения.
Е.В. Леонова, С.С. Сергеева АДАПТАЦИЯ ПЕРВОКЛАССНИКОВ СРЕДСТВАМИ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ
Муссалитина Елена Владимировна НЕРАВНОМЕРНОСТЬ РАЗВИТИЯ ИНТЕЛЛЕКТА И ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
Кузнецова Елена Владимировна СТРУКТУРА ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫХ И ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ГОРОДСКИХ И СЕЛЬСКИХ ШКОЛЬНИКОВ
1. МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС ROADS: КОМПЛЕКСНАЯ ДИАГНОСТИКА УРОВНЯ РАЗВИТИЯ АНАЛИТИЧЕСКИХ, ТВОРЧЕСКИХ И ПРАКТИЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ СТУДЕНТОВ
Кальченко Анна Николаевна ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ РАЗВИТИЯ ИНТЕЛЛЕКТА И ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ МАЛЬЧИКОВ И ДЕВОЧЕК 6-7 ЛЕТ.
С.П. МЕЛЕХИН НОВОСИБИРСК, НГУЭУ АНАЛИЗ НЕКОТОРЫХ БИОГРАФИЧЕСКИХ ФАКТОРОВ, ВЛИЯЮЩИХ НА ПРОЯВЛЕНИЕ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ЛИЧНОСТИ
Добавить комментарий