Лысенко Е.М. СПЕЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ В ЛИЧНОСТНО ОРИЕНТИРОВАННОМ ОБРАЗОВАНИИ

Наряду с подготовкой высококвалифицированных специалистов, высшая школа ставит задачи, связанные с общеличностным развитием будущего специалиста, сохранением его психического здоровья, поддержанием приоритета личностно значимого начала (Е.В.Бондаревская, С.В. Кульневич, Т.В. Лаврикова, Т.П. Лакоценина, В.В. Сериков,

И.С. Якиманская). В.В. Сериков подчеркивает, что ведущей тенденцией современной профессиональной подготовки учителей является переход от знаниевой к личностной парадигме педагогической деятельности. «Личностная парадигма – это новая система ценностей, образующая базис педагогического сознания и преодолевающая каноны авторитарного учительского мышления».

Под личностно ориентированным сопровождением студентов нами понимается специальный вид профессиональной помощи обучаемым, направленный на предупреждение и преодоление различных проблем личностного развития будущих педагогов, реализацию их потенциальных возможностей, раскрытие индивидуальных особенностей, а также на поддержание оптимальных и значимых качеств личности, на предоставление субъекту учебной деятельности права самостоятельно совершать выбор и нести за него ответственность, на оказание помощи субъекту развития в формировании ориентационного поля развития в период профессиональной подготовки в вузе и разрешение трудностей в учебной деятельности и в процессе формирования индивидуального стиля учебно-профессиональной деятельности.

Формирующийся специалист располагает относительно большим числом степеней свободы, что определяет множественность путей и направлений его развития. Оказавшийся рядом наставник может направить побудительную силу будущего дефектолога в нужное русло как в профессиональном, так и в личностном плане, не ограничивая степеней свободы, но предусматривая ответственность за правильность выбора. Возможность, а зачастую и необходимость внешнего вмешательства в ситуацию выбора пути решения проблемы в период профессиональной подготовки с учетом личностных особенностей каждого студента и создает основания для обозначения такого процесса внешней организации самоопределения, как сопровождение. Основными субъектами личностно-ориентированного педагогического сопровождения будущих дефектологов в процессе их подготовки в стенах вузах являются преподаватели психолого-педагогического цикла, специальных дисциплин, кураторы, медики, руководители практик и наставники тех коррекционных образовательных учреждений, где студенты проходят практику.

Эти люди, как правило, входят для студента в круг референтного, предпочтительного, авторитетного общения, поэтому их рекомендации, напутствия, консультации воспринимаются как заслуживающие внимания и становятся для будущих дефектологов руководством к действию. Неоценимую помощь в организации и проведения личностно ориентированной поддержки будущих специалистов может оказать психологическая служба, поддерживающая тесное сотрудничество со всеми вузовскими специалистами и организующая мониторинг развития субъектности студентов в стенах вуза.

Оказывая личностно ориентированное сопровождение, психологическая служба вуза не только поддерживает, помогает будущему специалисту в самореализации, но оказывает содействие в постановке реальных целей, достижении их, преодолении препятствий и противоречий, которые неизбежно встречаются на пути личностного роста. Изучая особенности и поведенческие проявления каждого студента, психолог имеет возможность подходить к решению воспитательных задач системно, проблемно, с максимальным эффектом используя естественно возникающие воспитательные ситуации и целенаправленно выстраивая социально-психологическое и педагогическое воздействие. Так, А.Адлер подчеркивал, что поддержка может компенсировать неполноценность и обратить слабость в силу. Психологическая помощь и поддержка направлены на социальное приспособление, принятие социально одобряемых образцов поведения, на достижение целей жизни, нравственности, цельности, обретение личностью психологической свободы в условиях общества.

Личностно ориентированное сопровождение также способствуют раскрытию профессионально-психологического потенциала личности специалиста, находящего свое выражение в его способности:

— к самостоятельному освоению высоких норм и стандартов выбранной профессии, саморазвитию средствами профессии и развитию профессии личным творческим вкладом;

— к оказанию позитивно-мобилизующего воздействия на другие субъекты деятельности;

— к противостоянию деструктивным факторам профессиональной среды (повышенной стрессогенности, высокой ответственности за каждое слово и поступок, высокой мобильности и т.д.);

— к самоопределению в сложных ситуациях профессиональной деятельности и жизнедеятельности в целом.

Январь 24, 2019 Общая психология, психология личности, история психологии
Еще по теме
Казанская В.Г. СУБЪЕКТНЫЙ ОПЫТ ШКОЛЬНИКА КАК ОСНОВА ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Извлечение из Госстандарта ГОС ВПО специальности 050708 - «Педагогика и методика начального образования» и 031800 - «Логопедия» дисциплины «Специальная педагогика и коррекционная психология»
Казачихина Мария Викторовна, Коротенкова Ольга Игоревна ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННЫЙ ПОДХОД НА ПРИМЕРЕ КУРСА ПОЛОВОГО ВОСПИТАНИЯ В СИСТЕМЕ НАЧАЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ.
Лысенко Юлиана Андреевна, Лысенко Елена Михайловна РОЛЬ РАЗВИВАЮЩЕЙ СРЕДЫ В ФОРМИРОВАНИИ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ
Горохова Н.Э. Иностранные языки и концепция личностно–ориентированного образования
Стрюкова Е.В. О технологии личностно-ориентированного обучения
3. Особенности организации личностно-ориентированного направления в организационном консультировании
ЗАЩИРИНСКАЯ О.В., СЕМИНА О.Б. РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ:ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННЫЙ ПОДХОД
3.2. Беседа как основа личностно-ориентированного консультирования в организации
3.3. Практические рекомендации по проведению личностно-ориентированного консультирования в рамках организации
Е. Д. Кесарев СПЕЦИАЛЬНОЕ И ИНКЛЮЗИВНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В ШВЕЦИИ
АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ СПЕЦИАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Пенина Т.А. РЕГИОНАЛЬНЫЙ АСПЕКТ СИСТЕМЫ СПЕЦИАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Гаранжа Н.В., Козловская Г.Ю. особенности специального образования в Ставропольском крае
Зубцова Р.Э., Прохватилова А.А. Реализация прин-ципа свободы и личностно-ориентированного подхода в организации школьных лагерей
Шапкова Л.В. СПЕЦИАЛЬНОЕ (КОРРЕКЦИОННОЕ) ОБРАЗОВАНИЕ: ПРОБЛЕМЫ АДАПТИВНОГО ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ
Козловская Г.Ю. КОМПЛЕКСНОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ В СПЕЦИАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ
Янсен Я. СОВРЕМЕННЫЕ ТЕНДЕНЦИИ В ОБЛАСТИ СПЕЦИАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В БЕЛЬГИИ (ФЛАНДРИИ)
Добавить комментарий