Лысенко Юлиана Андреевна, Лысенко Елена Михайловна РОЛЬ РАЗВИВАЮЩЕЙ СРЕДЫ В ФОРМИРОВАНИИ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ

Современный мир с его быстро меняющимися условиями требует интенсивного развития творческой активности молодежи, способной разрешать глобальные проблемы человечества с помощью новых оригинальных идей, отхода от изживших стереотипов взаимодействия старшего поколения с социальным и природным окружением. Динамизм развития нового поколения тесно связан с обновлением образования, переосмыслением целевых установок, содержания и организации процесса обучения, созданием развивающей среды. Развивающая среда представляет собой особым образом организованное социокультурное пространство, стимулирующее формирование творческих способностей молодежи. Личностный план проблемы творческого мышления и творческой способностей, несомненно, требует первоочередного изучения мотива- ционно-смысловой сферы личности в контексте креативного образования. Творческие способности необходимо культивировать с раннего возраста и до конца жизни. Психологами замечено, что «запрограммированность» поведения приводит к переживанию бессмысленности своего существования, чувству протеста против требований общества, которое не позволяет отклониться от принятых норм. Если такая авторитарная система царит в школе, дети превращаются в пассивных исполнителей «воли» учителей и их творческий потенциал постепенно угасает. Только умение выразить собственную уникальность через «творческость», предъявить миру истинное «Я» связано с переживанием своего соответствия жизни и осмысленности своего существования. В теоретических и прикладных исследованиях темы существует противоречие между потребностью общества в думающих и творчески одаренных молодых людях и недостаточной разработанностью проблемы создания развивающей среды для актуализации творческих способностей одаренных учащихся.

При организации развивающей среды мы опираемся на концептуальные положения о ее роли в формировании личности и раскрытии потенциальных возможностей ребенка, сформулированные трудах П.П. Блон- ского, З.Н. Гинзбурга, В.Н. Сорока-Росинского и наработанные в ходе рефлексии собственного педагогического опыта и обобщения опыта организации личностно — развивающего обучения известных отечественных педагогов и психологов. В связи с этим мы считаем, что развивающая среда призвана обеспечивать:

• устранить ограничения, препятствующие творческим проявлениям учащегося: для осуществления творческого поиска ребенку следует помочь обрести уверенность во взаимоотношениях с окружающими, допустить право на ошибку, ослабить тревожить по поводу возможной абсурдности его творческих опытов;

• стимулировать работу по созданию «банка идей»: некоторые идеи могут на мгновение «показаться на поверхности», важно вовремя зафиксировать их, впоследствии прояснить, упорядочить, использовать;

• воздерживаться от оценок: это позволяет учащимся расширить поток идей, больше времени и внимания уделять свободному размышлению над решением творческой задачи;

• показывать учащимся возможности использования метафор и аналогий для творческого поиска, отыскания новых ассоциативных связей, так как это включает в процесс решения творческих задач;

• предлагать для учащихся тренинги, позволяющие освоиться в новой ситуации совместного группового поиска творческих решений;

• поддерживать живость воображения, которое является фундаментом всякого творческого акта, повышать чувствительность восприятия, широту и насыщенность в постижении действительности при помощи инновационных методик;

• организовывать учебный процесс так, чтобы после создания обстановки внутренней свободы все творческие идеи обсуждались и критически пересматривались;

• помогать учащимся прогнозировать общую направленность их творческой деятельности.

Полисубъектный (диалогический) подход к процессу развития творческого потенциала учащегося связан с многоаспектным общением в условиях развивающей среды как особым образом организованном социокультурном пространстве, в котором осуществляется взаимодействие субъектов творческой деятельности на основе диалога.

В качестве «поля» творческой самореализации в развивающей среде мы рассматриваем учебно-творческую деятельность, под которой понимаем учебное сотрудничество учителя и учащихся, направленное на освоение общечеловеческих ценностей посредством развития эмоционально-чувственной сферы, эстетической активности и создание личностного образовательного продукта, обеспечивающего творческую самореализацию молодежи.

Январь 24, 2019 Общая психология, психология личности, история психологии
Еще по теме
Лысенко Сергей Андреевич ИССЛЕДОВАНИЕ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ УЧАЩИХСЯ ЛИЦЕЯ
Лысенко С. В. ТЕХНОЛОГИЯ ПОВЫШЕНИЯ СТРЕССОРНОЙ УСТОЙЧИВОСТИ СТУДЕНТОВ
Муссалитина Елена Владимировна НЕРАВНОМЕРНОСТЬ РАЗВИТИЯ ИНТЕЛЛЕКТА И ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
Лысенко Е.М. СПЕЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ В ЛИЧНОСТНО ОРИЕНТИРОВАННОМ ОБРАЗОВАНИИ
Кузнецова Елена Владимировна СТРУКТУРА ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫХ И ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ГОРОДСКИХ И СЕЛЬСКИХ ШКОЛЬНИКОВ
Н.Е. Лысенко, Д.М. Давыдов ЗАЩИТНЫЕ СТРАТЕГИИ У ЛИЦ С РАЗНЫМ УРОВНЕМ ПСИХОТИЦИЗМА
Н.Е. Лысенко ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКИЙ ПОДХОД К ПРОВЕДЕНИЮ СУДЕБНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ
Лысенко Е.М., Новикова Н.А. СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ОСОБЕННОСТЕЙ НАЦИОНАЛЬНОГО САМОСОЗНАНИЯ
Лысенко С.Ю. АДАПТАЦИЯ РУССКОЯЗЫЧНОЙ ВЕРСИИ ОПРОСНИКОВ О НАРУШЕНИЯХ ПИЩЕВОГО ПОВЕДЕНИЯ
Генкина Виктория Александровна, Куба Елена Андреевна ГЕНДЕРНАЯ ИДЕНТИЧНОСТЬ ПОДРОСТКОВ В УСЛОВИЯХ МАТЕРИНСКОЙ ДЕПРИВАЦИИ.
ОРГАНИЗАЦИЯ ПРЕДМЕТНО-РАЗВИВАЮЩЕЙ СРЕДЫ
Голодок Татьяна Михайловна, Пыжьянова Елена Валерьевна ОСОБЕННОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМОСОЗНАНИЯ СТУДЕНТОВ-ПСИХОЛОГОВ
Нарезкина Елена Михайловна, Зенькевич Ольга Анатольевна ЭКЗИСТЕНЦИАЛЬНЫЕ СТРАХИ В СТИХАХ ОНКОЛОГИЧЕСКИ БОЛЬНЫХ ПОДРОСТКОВ
Аванесян М.О. МЕТАФОРИЧЕСКИЕ СПОСОБНОСТИ В СТРУКТУРЕ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ЛИЧНОСТИ
Николаева И.В. РОЛЬ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ В СОЗДАНИИ БЕЗОПАСНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ
СИСТЕМА ИГР, РАЗВИВАЮЩИХ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫЕ СПОСОБНОСТИ ДЕТЕЙ
СИСТЕМА ИГР, РАЗВИВАЮЩИХ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫЕ СПОСОБНОСТИ ДЕТЕЙ
Малевич Валентина Михайловна Рискина Алла Михайловна ДИНАМИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО СОСТОЯНИЯ ПРИ РЕАБИЛИТАЦИИ БОЛЬНЫХ ГБ.
СВЯЗЬ САМООЦЕНКИ И УРОВНЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ПОДРОСТКОВ
Креативность (творческие способности) в контексте совладающего поведения.
Добавить комментарий