П.А. Лыткина СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ АДАПТАЦИЯ ДЕТЕЙ, ПОДВЕРГАЮЩИХСЯ НАСИЛИЮ В СЕМЬЕ

В настоящее время проблема жестокого обращения с детьми в семье стала особенно актуальной и требует скорейшего решения. Согласно данным неофициальной статистики, ежегодно от 50 до 60 тыс. детей убегают из дома, спасаясь от жестокого обращения и произвола родителей, ежегодно около 2000 семей лишаются родительских прав.

Целью данного исследования стало проведение сравнительного анализа особенностей социально-психологической адаптации, отдельных свойств личности и системы субъективных отношений в группах детей, претерпевающих насилие в семье и воспитывающихся в благополучной семейной ситуации.

Гипотезой исследования стало предположение о том, что насилие

в семье способствует появлению внешних и внутренних факторов, обуславливающих социально-психологическую дезадаптацию ребенка. В экспериментально-психологическом исследовании приняли участие 84 мальчика (7-10 лет), обучающиеся в общеобразовательной школе. Из всей выборки на основе экспертной оценки были выделены две полярные группы: 22 мальчика, претерпевающие насилие в семье, и 32 мальчика из благополучных семей.

Предметом исследования явились отдельные показатели социально-психологической адаптации, свойства личности и система субъективных отношений младших школьников.

В качестве методов исследования социально-психологической адаптации были использованы: кинетический рисунок семьи Р. Бернса, С. Кауфмана (1972), интерпретация симптомокомплексов Р.Ф. Беля- ускайте; методика «Дом-Дерево-Человек» Дж. Бука (1948); «фильм- тест» Рене Жиля (1959); методика диагностики межличностных и межгрупповых отношений («социометрия») Дж. Морено; hand test Э. Вагнера (1962); методика фрустрационной толерантности С. Розенцвейга (детский вариант); методика «Символические задания на определение самооценки» по методике исследования самооценки Дембо-Рубин- штейн; экспертная оценка; беседа.

Данные, полученные в ходе исследования, позволяют сделать следующие выводы. Предикторами дезадаптивного поведения в школе у детей, претерпевающих насилие в семье, являются такие их психологические особенности как агрессивность и конфликтность в межличностном взаимодействии, низкая познавательная активность, сниженная самооценка, чувство незащищенности, враждебность и трудности в общении.

Дети, претерпевающие насилие, воспринимают свою семью как конфликтную и испытывают тревожность в семейной ситуации. У детей из контрольной группы социометрическое положение в классе обусловлено успехами в учебе и благополучием в семье. Хорошее взаимоотношение с учителем и высокая самооценка способствует у них тенденциям в сложных ситуациях занимать оптимистично-выжидающие позиции и вступать во взаимодействие с другими людьми. Отношения с матерью, как и с родительской четой, способствуют у детей контрольной группы самостоятельности в решении трудных ситуаций.

Роли родителей детей, претерпевающих насилие в семье, дисфункциональны. Мать воспринимается ребенком как фрустратор, она препятствует удовлетворению потребности в любви, эмоциональной поддержке, теплых чувствах и усиливает отвержение ребенка со сто-

роны одноклассников. Отношения с матерью у такого ребенка нарушают общую структуру его субъективных отношений. Отец рассматривается ребенком как властная фигура, вызывающая у него в трудных ситуациях реакции самообвинения, обуславливающие в свою очередь появление чувства недоверия к себе и тревожность. У детей, претерпевающих насилие в семье, обнаруживаются две модели дезадаптивного поведения: 1) поскольку у них снижена потребность в поиске конструктивных решений конфликтных ситуаций, хотя агрессивность не является доминирующим свойством в их личности, они используют агрессивно-конфликтную модель межличностного взаимодействия, что обусловлено эго-защитными тенденциями и фрустрацией потребности в эмоциональной близости и любви; 2) недостаток эмоциональной поддержки, принятия со стороны родителей, ощущение враждебности мира, и одновременно требования быть самостоятельным, инициативным, общительным, исходящие от властных фигур, приводят ребенка к использованию модели социальной инкапсуляции.

Таким образом, дети, претерпевающие насилие в семье, обнаруживают дезадаптивные тенденции, чаще проявляют агрессивное поведение, хуже учатся, чаще пропускают занятия, имеют более низкий социометрический статус в классе, значительно чаще отвергаются одноклассниками.

Январь 24, 2019 Общая психология, психология личности, история психологии
Еще по теме
ОСОБЕННОСТИ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ АДАПТАЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ, ПОДВЕРГАЮЩИХСЯ НАСИЛИЮ В СЕМЬЕ
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПОДДЕРЖКА ДЕТЕЙ, ПЕРЕЖИВШИХ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ НАСИЛИЕ В СЕМЬЕ
Пинкевич О.Ю. ПРОГРАММА РАННЕЙ СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ (ОТ ПОЛУТОРА ДО ТРЕХ ЛЕТ) БЕЗ НАСИЛИЯ
О. Ю. Щелкова, М. Н. Ильина, А. М. Алексеева СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ АДАПТАЦИЯ ДЕТЕЙ С ПСИХИЧЕСКИМИ РАССТРОЙСТВАМИ
Тащёва А.И., Гриднева С.В.ПРЕДСТАВЛЕНИЕ ДОШКОЛЬНИКОВ О НАСИЛИИ В СЕМЬЕ
Н.В. Ходырева ПРЕДСТАВЛЕНИЯ ПСИХОЛОГОВ И ПРОГРАММЫ ПО ПРОТИВОДЕЙСТВИЮ НАСИЛИЮ В СЕМЬЕ
А.П. Кравченко ХАРАКТЕРИСТИКИ СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ У ДЕТЕЙ ИЗ НЕПОЛНЫХ СЕМЕЙ
ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ НАСИЛИЯ НАД ДЕТЬМИ В СЕМЬЕ
ИЗУЧЕНИЕ ПАМЯТИ В АСПЕКТЕ СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ С ЗПР
Цуциева Ж.Ч. УМСТВЕННАЯ ОТСТАЛОСТЬ ДЕТЕЙ И ИХ СОЦИАЛЬНО-ТРУДОВАЯ АДАПТАЦИЯ
Жигэу Е.И. ИЗУЧЕНИЕ НЕКОТОРЫХ АСПЕКТОВ ПРОЯВЛЕНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО НАСИЛИЯ В СЕМЬЕ
Платонова Е.А. ОСОБЕННОСТИ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ В ГРУППЕ СВЕРСТНИКОВ ПОДРОСТКОВ, ПОДВЕРГШИХСЯ НАСИЛИЮ В СЕМЬЕ
Е.А. Кузнецова ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ АДАПТАЦИИ К ГОСПИТАЛИЗАЦИИ
Звонарёва О.И., Ердякова Е.В. ПРАКТИКА ПОМОЩИ ДЕТЯМ, ПОСТРАДАВШИМ ОТ НАСИЛИЯ В СЕМЬЕ, В ШТАТЕ ОРЕГОН (США)И ВОЗМОЖНОСТИ ЕЁ ПРИМЕНЕНИЯ В РОССИИ
Демьянчук Р.В. РОЛЬ ИЗУЧЕНИЯ МНЕСТИЧЕСКИХ ФУНКЦИЙ В ПРОБЛЕМЕ СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ С РАЗЛИЧНЫМИ ФОРМАМИ ЗАДЕРЖКИ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
Яичкина О.В., Львова О.Б. Влияние детско-родительских отношений на осо-бенности личности детей С ПРОБЛЕМАМИ СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ
Сорина С.Л. СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ АДАПТАЦИЯ ПОДРОСТКА
СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ АДАПТАЦИЯ
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ В РАННЕМ ВОЗРАСТЕ
Добавить комментарий