А.П. Мачильская ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ПОЛОВОГО ВОСПИТАНИЯ ЛИЦ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ

При исследовании особенностей подросткового возраста, одними из трудных являются вопросы, связанные с половым воспитанием. Известно, что в процессе социализации у подростка формируется полоро- левая идентификация, усваиваются маскулинные и феминные стереотипы поведения. Подростки с умственной отсталостью представляют собой группу риска в связи с недостаточными способностями полноценного понимания и социальных норм и эталонов взаимоотношений, в том числе и полоролевых. Перспективы развития этих способностей, в рамках психолого-педагогического сопровождения подростков, связываются с необходимостью изучения их полоролевой идентификации, поскольку половое воспитание способно смягчить возникающие у них серьезные переживания, ослабить трудности, появляющиеся в процессе общения с лицами своего и противоположного пола.

В нашем исследовании приняли участие 85 учащихся специальных (коррекционных) школ и детских домов в возрасте от 14 до 16 лет с умственной отсталостью, а также 65 учащихся общеобразовательных школ того же возраста с нормальным интеллектуальным развитием. Для изучения степени психосексуального развития были использованы различные методы: изучение анамнеза, наблюдение, беседа, проективные методики (рисуночный тест К. Маховер, модифицированный опросник для изучения осведомленности в вопросах пола Н.В. Алек-

сандровой, «Опросник для выяснения уровня психосексуального развития» С.В. Андреевой).

Результаты исследования показали, что половая идентификация мужчин и женщин в рисунках подростков с умственной отсталостью проявляется во внешней атрибутике (фигуре, одежде, прическе). В рисунках подростков (как мальчиков, так и девочек) преобладает подчинение власти женщине, придание большого значения так называемым женским идентификациям (женский персонаж более отчетливо прорисовывают как юноши, так и девушки).

Это все может свидетельствовать о влиянии «женского воспитания» (дома, как правило, воспитанием детей занимаются мамы и бабушки, и в образовательном учреждении персонал, в основном, состоит из женского коллектива). Показатели осведомленности в вопросах пола свидетельствуют о низких значениях в экспериментальной группе. Различия мужчин и женщин указывались лишь по внешней атрибутике — одежде, прическе. Осведомленность в вопросах о контрацепции, сексуальном насилии полностью отсутствовали. Низкая осведомленность в вопросах пола, вероятно, повышает возможность попадания этих подростков в группу риска по сексуальным злоупотреблениям.

При обработке результатов опросника психосексуального развития подтвердились данные о половой идентификации умственно отсталых подростков, в основном, по внешним признакам одежды и прически и почти полное отсутствие ее по первичным и вторичным половым признакам. Понятия возрастных изменений пола и половых ролей были выражены, но очень примитивно. Результаты исследования могут свидетельствовать, что формирование половой идентичности у людей с нарушением интеллекта зависит как от степени умственной отсталости, так и от уровня осведомленности в вопросах пола. Поэтому психосексуальное развитие подростков с умственной отсталостью (сформированность половой идентичности, полоролевого поведения, половозрастной идентификации) происходит с отставанием от подростков с нормальным развитием.

Январь 24, 2019 Общая психология, психология личности, история психологии
Еще по теме
Мачильская А. П. ОСОБЕННОСТИ ПОЛОРОЛЕВЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ ПОДРОСТКОВ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ
проблемы воспитаниЯ умственно отсталого ребенка
Коновалова Н.Л. Психолого-педагогическое сопровождение адаптогенеза детей с умственной отсталостью
Е. С. Лясина МЕЖДИСЦИПЛИНАРНЫЙ ПОДХОД В СОЦИАЛЬНОЙ РЕАБИЛИТАЦИИ ЛИЦ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ
Исаев Д.Н. Позитивные и негативные изменения психики У УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ЛИЦ
Примерные вопросы к экзамену по специальной психологии и основам обучения и воспитания умственно отсталых детей для студентов отделения «Логопедия» очной и заочной формы обучения
6. Клинико-психологические аспекты проблемы умственной отсталости
Абрамовская М.Н. НЕКОТОРЫЕ АСПЕКТЫ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ АДАПТАЦИИ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ
Купцова С. А. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО РАЗВИТИЮ ЛИЧНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ В СЕМЬЕ
СПЕЦИФИКА ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ЗНАНИЙ О ПОЛОРО-ЛЕВОЙ ИДЕНТИФИКАЦИИ ПОДРОСТКОВ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ КАК ВАЖНОМ ФАКТОРЕ СОЦИАЛИЗАЦИИ
Добавить комментарий