Макарова И. Б. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ КОНЦЕПЦИИ Ж.ПИАЖЕ В ПСИХОДИАГНОСТИКЕ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ В РАЗВИТИИ

Вклад Ж. Пиаже в психологию имеет не только теоретическое, но и методологическое значение.

1. Можно выделить основные принципы, на которые опирается Ж. Пиаже в своих исследованиях: принцип равновесия, который используется Пиаже для объяснения интеллектуального развития ребенка, со-стоит в том, что отношения между целым и частью варьируют в зависимости от структуры, в которую они включены, а в общей структуре их отношения уравновешены. Состояние равновесия меняется, переходя ко все более устойчивому.

2. из идеи трансформации следует, что граница между субъектом и объектом не установлена с самого начала и не стабильна. Источник знаний лежит во взаимодействиях, первоначально не разделенных, между субъектом и объектам.

3. идея конструкции определяет, что объективное знание всегда подчинено структуре действия, кото-рая является результатом конструкции и не дана ни в объектах, ни в субъекте.

4. интеллект ? это частный случай структуры ? структура мыслительной деятельности. По мнению Ж.Пиаже, интеллект ? определенная форма равновесия, к которой тяготеют все структуры, образующиеся на базе восприятия, навыка и элементарных сенсомоторных механизмов. Адаптивная природа интеллекта понимается Пиаже как обеспечение равновесия между воздействием организма на среду и обратным воз-действием среды.

5. слабость или сила интеллекта отражается в строении других психических функций. Специфика раз-ных форм психической деятельности отступает на второй план; таким образом, у Пиаже заложена идея це-лостности психического развития.

6. важнейший исходный принцип исследования Пиаже состоит в рассмотрении ребенка как существа, которое ассимилирует, отбирает и усваивает вещи согласно своей умственной структуре. От нее зависит по-знание действительности.

Основной путь детского развития по Пиаже представляет собой движение от общей эгоцентричности через децентрацию к более объективной позиции в познании вещей, людей и самого себя.

Ж..

Пиаже выделяет 3 стадии развития интеллекта, на каждой из которых достигается определенное равновесие:

1. стадия сенсомоторного интеллекта (0?24 мес.); ребенок переходит к пониманию того, что мир со-стоит из объектов и сам он- объект среди других;

2. стадия репрезентативного интеллекта и конкретных операций (2?3г. ? 12 лет); ребенок постигает объективные отношения между вещами и строит межличностные отношения в форме коопера-ции;

3. стадия репрезентативного интеллекта и формальных операций (с 12 лет); ребенок превращается в деятеля.

В плане использования концепции Ж.Пиаже в психодиагностике важными являются легко воспроизво-димые методики, которые позволяют зафиксировать все феномены, описанные Пиаже в развитии интеллек-та.

Отмечу некоторые достоинства методик, которые делают перспективным их использование в диагно-стике нарушений развития:

? все эксперименты являются обучающими, что позволяет выявить не только актуальный уровень развития ребенка, но и зону ближайшего развития;

? тесты Пиаже могут быть использованы для проверки достижений в результате обучения не на самих тестах, а другими методами;

? эти методики позволяют определить не только уровень развития интеллекта, но и выявить структуру развития всех познавательных процессов (память, восприятие и т.д.), равномерность которого явля-ется важным критерием нормального развития.

Несмотря на все перечисленные достоинства эти методики еще не нашли применение в практике психо-диагностики.

Таким образом, представляется важной и интересной практическая разработка проблемы применения тестов, разработанных Ж.Пиаже, для диагностики нарушений развития у детей.

Январь 24, 2019 Общая психология, психология личности, история психологии
Еще по теме
11.6. НАРУШЕНИЯ В РАЗВИТИИ ВОЛЕВОЙ СФЕРЫ У УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ДЕТЕЙ И ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКАМИ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
МЕТОДОЛОГИЯ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ МУЛЬТИПЛИКАЦИИ В ПСИХОЛОГИИ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ И ПСИХОТЕРАПИИ
ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ СФЕРЫ У ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ СЛУХА
О.А. Кривицкая КОРРЕКЦИЯ АГРЕССИВНОСТИ У ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ
Инденбаум Е.Л. НАРУШЕНИЕ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ У ДЕТЕЙ НАРОДОВ СЕВЕРА
Ю. В. Чиркова ВОЗМОЖНОСТИ ДИАГНОСТИКИ ЗАЩИТНОГО ПОВЕДЕНИЯ У ДЕТЕЙ С НАРУШЕННЫМ РАЗВИТИЕМ
ШЕБАНОВА В.И. МОДЕЛЬ ПСИХОКОРРЕКЦИИ АГРЕССИИУ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ РАЗВИТИЯ
Л.М. Шипицына ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ РАЗВИТИЯ В КУЛЬТУРУ СВЕРСТНИКОВ
Зеленская Ю.Б. ПРОБЛЕМЫ РАННЕГО ВЫЯВЛЕНИЯ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ В РАЗВИТИИ
Т.Н. Высотина ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ КЛИМАТ В СЕМЬЯХ, ИМЕЮЩИХ ДЕТЕЙ СО СЛОЖНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РАЗВИТИЯ
Дунёхина Н.И. РАЗВИТИЕ ЗРИТЕЛЬНОЙ ОБРАЗНОЙ ПАМЯТИ У ДЕТЕЙ 5-6 ЛЕТ С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ
ВЗАИМОСВЯЗЬ РОДИТЕЛЬСКОГО ОТНОШЕНИЯ И НАРУШЕНИЯ РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ ЧАСТО БОЛЕЮЩИХ ДЕТЕЙ
Шкадаревич Е.В. СОЦИАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА СО СЛОЖНОЙ СТРУКТУРОЙ НАРУШЕНИЙ
Высотина Татьяна Николаевна РОДИТЕЛЬСКОЕ ОТНОШЕНИЕ В СЕМЬЯХ ДЕТЕЙ СО СЛОЖНЫМ НАРУШЕНИЕМ РАЗВИТИЯ
Добавить комментарий