К.С. Маликова ОТНОШЕНИЕ К СВЕРСТНИКАМ С ОСОБЫМИ ПОТРЕБНОСТЯМИ У ДОШКОЛЬНИКОВ

Поскольку в последние годы в российской системе образования стала распространяться новая форма образования — интегративная, которая подразумевает совместное воспитание и обучение детей, нормативно развивающихся, и детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), возникла необходимость исследовать то, как дети с нормативным развитием относятся к детям с ОВЗ и взаимодействуют с ними. В исследовании, целью которого явилось изучение отношения к сверстникам с особыми потребностями и готовности к взаимодействию с ними у нормативно развивающихся дошкольников с опытом и без опыта интеграции, приняли участие 70 детей 4-7 лет.

В результате проведенного исследования было обнаружено, что отношение к сверстникам с ОВЗ (по показателям «оценка сверстника с ОВЗ» (по методике «Лесенка») и «эмоциональное отношение к сверстнику с ОВЗ» (по методике «Цветовой тест отношений»)) у нормативно развивающихся дошкольников, посещающих группы интегративного воспитания, не отличается от отношения к сверстникам с ОВЗ у нормативно развивающихся дошкольников из групп, в которых нет программ интегративного образования. В то же время у нормативно развивающихся дошкольников из групп интеграции статистически достоверно (р < 0,001) был выявлен высокий уровень готовности к взаимодействию со сверстниками с ОВЗ по сравнению с уровнем готовности

к взаимодействию со сверстниками с ОВЗ у дошкольников из неинте- гративных групп детских садов.

Данный эмпирический факт является свидетельством того, что совместное воспитание и обучение детей с нормативным развитием и детей с особыми потребностями способствует приобретению положительного опыта общения и игры друг с другом, благодаря чему нормативно развивающиеся дошкольники знают, как взаимодействовать с «особыми» сверстниками и умеют находить с ними общий язык. Таким образом, несмотря на то что дошкольники с опытом и без опыта совместного образования демонстрируют одинаковое отношение к сверстникам с особыми потребностями, у первых в процессе совместного воспитания и обучения формируется значимо более высокий уровень готовности к взаимодействию со сверстниками с особыми потребностями, что является важным как для нормативно развивающихся детей, так и для детей с ОВЗ.

Январь 24, 2019 Общая психология, психология личности, история психологии
Еще по теме
ОБУЧЕНИЕ ДЕТЕЙ С ОСОБЫМИ ПОТРЕБНОСТЯМИ В ОСНОВНОМ ПОТОКЕ (EDUCATIONAL MAINSTREAMING)
А.Ю. Пасторова, О.И. Борисова ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ МАТЕРЕЙ И ОТЦОВ ДЕТЕЙ С ОСОБЫМИ ПОТРЕБНОСТЯМИ
И. Е. Ростомашвили СОЦИАЛЬНЫЕ БАРЬЕРЫ МЕЖДУ ОБЩЕСТВОМ И ЛИЦАМИ С «ОСОБЫМИ» ПОТРЕБНОСТЯМИ
ОГРАНИЧЕНИЯ ПРИ ВЗАИМОДЕЙСТВИИ С ПРЕДМЕТНО-ПРОСТРАНСТВЕННОЙ СРЕДОЙ ГОРОДА У ЛЮДЕЙ С ОСОБЫМИ ПОТРЕБНОСТЯМИ (НА ПРИМЕРЕ БЕРЕМЕННЫХ ЖЕНЩИН)
Васильева Е.Н. ЭМПАТИЯ К СВЕРСТНИКУ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗПР
Королева Н.А., Солондаев В.К. ПОНИМАНИЕ ДОШКОЛЬНИКАМИ РИСУНКОВ СВЕРСТНИКОВ
ОТНОШЕНИЯ СО СВЕРСТНИКАМИ И СОЦИАЛЬНАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ
ОТНОШЕНИЯ СО СВЕРСТНИКАМИ И СОЦИАЛЬНАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ
СОДЕЙСТВИЕ РАЗВИТИЮ ПОЗИТИВНЫХ ОТНОШЕНИЙ СО СВЕРСТНИКАМИ
Журавлева Т.О. ОСОБЕННОСТИ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ СО СВЕРСТНИКАМИ У ДЕТЕЙ-СИРОТ
«ОТНОШЕНИЯ СО СВЕРСТНИКАМИ И СОЦИАЛЬ-НАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ»
Защиринская О.В. МЕЖЛИЧНОСТНЫЕ ОТНОШЕНИЯ СО СВЕРСТНИКАМИ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ДЕТЕЙ-СИРОТ
Платонова Е.А. ОСОБЕННОСТИ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ В ГРУППЕ СВЕРСТНИКОВ ПОДРОСТКОВ, ПОДВЕРГШИХСЯ НАСИЛИЮ В СЕМЬЕ
Баландина Л.Л. ОСОБЕННОСТИ ИНТЕЛЛЕКТА И МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕННЫМ ЗРЕНИЕМ
Монастыршин Е.А. Влияние семьи на отношение дошкольника к себе
Зурилина А.С. ПОТРЕБНОСТЬ КОНТРОЛЯ И ДИСГАРМОНИЯ В МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЯХ
ОПТИМИЗАЦИЯ ДЕТСКО-РОДИТЕЛЬСКИХ ОТНОШЕНИЙ В СЕМЬЯХ, ВОСПИТЫВАЮЩИХ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ДОШКОЛЬНИКОВ
Добавить комментарий