Д.М. Маллаев, О.А. Бажукова РОДИТЕЛЬСКОЕ ОТНОШЕНИЕ К УМСТВЕННО ОТСТАЛОМУ РЕБЕНКУ

В современном мире все больше растет понимание роли семьи как определяющей не только развитие ребенка, но и в конечном итоге развитие всего общества. Проблемы семьи, воспитывающей аномально развивающегося ребенка, нашли свое отражение в работах отечественных психологов, педагогов, психиатров. Родительское отношение прежде всего понимается как система разнообразных чувств по отношению к ребенку, поведенческих стереотипов, практикуемых в общении с ним, особенностей воспитания и понимания характера и личности ребенка, его поступков. Рассматривая в рамках нашего исследования семьи детей с интеллектуальными нарушениями, надо отметить,

что умственная отсталость широко распространена среди населения всего мира, по некоторым данным, ею страдают от 1 % до 5 % людей.

Мы предположили, что отношение родителей к умственно отсталому ребенку коррелирует с особенностями его общения и поведения, что вызвало наш интерес к исследованию семейных взаимоотношений.

Для достижения цели были обозначены следующие задачи: изучить особенности отношений родителей к своим детям; выявить, какой из стилей родительского отношения в детско-родительской подсистеме является основным; определить, насколько адекватна оценка родителями психологических особенностей детей, имеющегося у них интеллектуального недоразвития. При обследовании родителей умственно отсталых школьников (150 родителей) мы пришли к выводу, что, основной тенденцией родительского отношения к умственно отсталому подростку является непринятие, неуважение и недоверие родителей к ребенку.

Анализ результатов теста родительского отношения показал, что родители проявляют непринятие ребенка (76 % от максимальной оценки), предъявляют к нему завышенные и категоричные требования (69 %), воспринимают плохим, неприспособленным, неудачливым (65 %). Они не доверяют ребенку и не уважают его. Родители испытуемых не поощряют инициативу и самостоятельность ребенка (66 %), не стараются встать на его точку зрения, проявляют авторитаризм (69 %), приписывают ребенку личную и социальную несостоятельность (70 %). Родители не доверяют ребенку и досадуют на его неуспешность и неумелость.

Было выявлено, что эмоциональная депривация, частые физические наказания приводят к агрессии детей против своих родителей.

Субъективная оценка степени социально-психологической защищенности ребенка имеет прямую зависимость от уровня эмоциональных связей в семье. Чем выше уровень эмоциональных связей и принятие ребенка в семье, тем выше степень социально-психологической защищенности подростка. Так как внутрисемейные отношения являются фактором детерминации общения и поведения умственно отсталого подростка, следовательно, при разработке направлений коррекции дез- адаптивного поведения и формирования коммуникативных навыков необходимо включать в нее работу с родителями.

Работа с родителями представляет собой весьма важную часть в работе по формированию социальной компетентности у умственно отсталых учащихся. Смысл этой работы в основном заключается в повышении компетентности родителей, что необходимо для создания

благоприятных условий развития и образования детей. В нашем исследовании работа с родителями проводилась с использованием методов активного социально-педагогического обучения в группах. В ходе работы таких групп родителям сообщались сведения об особенностях воспитания и развития их детей, обсуждались различные педагогические ситуации как из литературных источников, так и из их личного опыта, анализировалось и моделировалось поведение родителей. В процессе обсуждения различных проблем внимание родителей акцентировалось на имеющихся ресурсах и возможностях для позитивного взаимодействия с умственно отсталым подростком в семье. Им были предложены методические рекомендации для совершенствования процесса семейного воспитания.

Выполненное исследование еще раз подтвердило гипотезу о том, что умственная отсталость, проявляющаяся в стойком снижении познавательной деятельности и нарушении эмоционально-волевой сферы, сказывается на характере межличностных отношений между детьми, родителями и ближайшими родственниками. В свою очередь микросоциальные условия играют большую роль в становлении личностных образований, обусловливающих формирование межличностных отношений умственно отсталых детей.

Январь 24, 2019 Общая психология, психология личности, история психологии
Еще по теме
Высотина Т. Н. РОДИТЕЛЬСКОЕ ОТНОШЕНИЕ К ДЕТЯМ, ИМЕЮЩИМ АУТИЗМ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ
ОПТИМИЗАЦИЯ ДЕТСКО-РОДИТЕЛЬСКИХ ОТНОШЕНИЙ В СЕМЬЯХ, ВОСПИТЫВАЮЩИХ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ДОШКОЛЬНИКОВ
проблемы воспитаниЯ умственно отсталого ребенка
П. О. Омарова СОТРУДНИЧЕСТВО ШКОЛЫ И СЕМЬИ УМСТВЕННО ОТСТАЛОГО РЕБЕНКА
Пыжова М.Х. ВОЗДЕЙСТВИЕ МУЗЫКОТЕРАПИИ НА ЛИЧНОСТЬ УМСТВЕННО ОТСТАЛОГО РЕБЕНКА
Стебляк Е.А., Трофимова Р.Г. ПСИХОТЕХНИКА ОФОРМЛЕНИЯ ДУШЕВНОЙ ЖИЗНИ УМСТВЕННО ОТСТАЛОГО РЕБЕНКА
Д.Ю. Коломейцев ОТНОШЕНИЕ ОТЦОВ К УМСТВЕННО ОТСТАЛЫМ ДЕТЯМ
Барсегян О.В. АНАЛИЗ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ ПОДРОСТКОВ-СИРОТ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ
Защиринская О.В. МЕЖЛИЧНОСТНЫЕ ОТНОШЕНИЯ СО СВЕРСТНИКАМИ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ДЕТЕЙ-СИРОТ
Михайлова Е.В. ОТНОШЕНИЕ МАТЕРЕЙ К НАСТОЯЩЕМУ И БУДУЩЕМУ ВЗРОСЛЫХ ДЕТЕЙ С УМЕРЕННОЙ И ТЯЖЕЛОЙ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ
Егорова И.Н. ВЗАИМОСВЯЗЬ ПРОБЛЕМНЫХ ЗОН В СИСТЕМЕ ОТНОШЕНИЙ ЛИЧНОСТИ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ УЧАЩИХСЯ С НАРУШЕННЫМ ПОВЕДЕНИЕМ
УМСТВЕННАЯ ОТСТАЛОСТЬ
ПРЕДМЕТ И ЗАДАЧИ ПСИХОЛОГИИ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ДЕТЕЙ
25. Диагностика умственной отсталости (олигофрении)
Столярова П.П. ХАРАКТЕРИСТИКИ ОБРАЗА-Я У УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ПОДРОСТКОВ
Драчкова В. О. СУБЪЕКТИВНАЯ СЕМАНТИКА ДЕТЕЙ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ
УМСТВЕННАЯ ОТСТАЛОСТЬ (MENTAL RETARDATION)
УМСТВЕННАЯ ОТСТАЛОСТЬ
Плахотина О.Д. Эмоциональная структура личности детей С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ
Добавить комментарий