Маляренко О.П. МОЗГОВЫЕ КОРРЕЛЯТЫ РЕШЕНИЯ ЗАДАЧ У УЧАЩИХСЯ С УМСТВЕННОЙ ОДАРЕННОСТЬЮ

Проблема развития одаренных детей сопряжена с рядом трудностей, которые обусловлены разнообразием видов и форм одаренности, отсутствием единых теоретических и методологических подходов на изучаемое явление и его природу. Поэтому необходимо комплексное изучение одаренности в совокупности ее психофизиологического, дифференциально-психологического аспектов. Целью данного исследования являлось изучение особенностей мозговых коррелятов решения когнитивных задач у учащихся с умственной одаренностью. Запись ЭЭГ проводилась по международному стандарту 10*20. В исследовании приняли участие 39 испытуемых-правшей 7-12 лет с признаками умственной одаренности и без. Регистрация осуществлялась при помощи электроэнцефалографа «Энцефалан» в 21 стандартном монополярном отведении для восьми частотных диапазонов: 5-1, 5-2, 0-1, 9-2, а-1, а-2, р-1 и р-2. Исследование влияния факторов на силу когерентных связей в каждом из частотных диапазонов проводилось с помощью дисперсионного анализа. Было выявлено, что в диапазоне 5-1 на силу когерентных связей в большей степени влияют пол, тип и характер задач, выполняемых испытуемыми. У девочек и мальчиков сила когерентных связей высокая, причем у
школьниц связи выражены сильнее, чем у школьников. Сильные когерентные связи (0,75) образуются при решении невербальных конвергентных задач. При решении вербальных конвергентных задач в 5-2-диапазоне когерентные связи выше у мальчиков (0,735). Наиболее сильные когерентные связи у мальчиков наблюдаются при решении невербальных дивергентных задач, а наиболее слабые — в фоновом состоянии с открытыми глазами. У девочек при решении невербальных конвергентных задач когерентные связи высокие (более 0,74), а при фоновой активности с закрытыми глазами — слабые (0,72). В диапазоне 9-1 значимых результатов не обнаружено. В 9-2-диапазоне сила когерентных связей высокая (0,7 и более), причем у девочек и мальчиков приблизительно одинакова. Различия в силе связей наблюдаются при решении невербальных конвергентных задач. У мальчиков (0,90 и более) когерентные связи в данных пробах сильнее, чем у девочек (0,7).

Когерентные связи в a-1-диапазоне сильные (0,70 и более), за исключением невербальных фоновых проб у мальчиков (0,67). У школьников сильные когерентные связи образуются при решении вербальных конвергентных задач. У девочек различия в силе когерентных связей в a-1-диапазоне незначительные. Наиболее сильные (0,72) образуются при решении невербальных когерентных задач. Наиболее слабые связи возникают во время фоновой пробы с открытыми глазами. В a-2-диапазоне у мальчиков когерентные связи выражены сильнее, чем у девочек. При решении вербальных конвергентных задач у мальчиков образуются самые сильные когерентные связи (0,71). Слабые связи наблюдаются во время фоновой стимуляции с открытыми глазами. У девочек слабые связи возникают в фоновых пробах с открытыми и закрытыми глазами (0,67). Сильные связи (0,70) наблюдаются при решении невербальных конвергентных задач. В p-1-диапазоне у мальчиков и у девочек обнаружены слабые когерентные связи (0,70 и менее). У мальчиков сила когерентных связей одинакова (0,70) при решении вербальных конвергентных и невербальных конвергентных задач. Слабые когерентные связи наблюдаются при фоновой стимуляции с открытыми глазами. У девочек в p-1-диапазоне образуются слабые когерентные связи (меньше 0,70). В P-2-диапазоне у девочек и у мальчиков образуются слабые когерентные связи во время фоновой активности с закрытыми и открытыми глазами (менее 0,69). При решении вербальных конвергентных и вербальных дивергентных задач у мальчиков образовались сильные когерентные связи (0,72), у девочек — при решении невербальных конвергентных и дивергентных задач. Таким образом, сильные когерентные связи образуются в 5-1, 5-2, 9-2, a-1-диапазонах, а слабые — в р-1 и р-2. У школьниц сила когерентных связей выражена сильнее, чем у школьников в 5-1 и 5-2-диапазонах. У мальчиков при решении вербальных конвергентных задач образуются сильные когерентные связи в 5-2, a-1, a-2, р-1, p-2-диапазонах.

Январь 24, 2019 Общая психология, психология личности, история психологии
Еще по теме
Наумова М.И. МОЗГОВЫЕ КОРРЕЛЯТЫ РЕШЕНИЯ КОГНИТИВНЫХ ЗАДАЧ У ДЕТЕЙ С МОТОРНОЙ ОДАРЕННОСТЬЮ
О. В. Белавина МЕДИКО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ СОПРОВОЖДЕНИЯ УЧАЩИХСЯ С МОЗГОВЫМИ ДИСФУНКЦИЯМИ
ЗАВИСИМОСТЬ ПРОЦЕССА РЕШЕНИЯ ТЕСТОВЫХ ЗАДАЧ И ЗАДАЧ-ГОЛОВОЛОМОК ("МАЛЫХ ТВОРЧЕСКИХ ЗАДАЧ") ОТ ПАРАМЕТРОВ КОГНИТИВНОГО РЕСУРСА
Егорова И.Н. ВЗАИМОСВЯЗЬ ПРОБЛЕМНЫХ ЗОН В СИСТЕМЕ ОТНОШЕНИЙ ЛИЧНОСТИ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ УЧАЩИХСЯ С НАРУШЕННЫМ ПОВЕДЕНИЕМ
СЛУЧАЙ ЗРИТЕЛЬНОЙ АГНОЗИИ У БОЛЬНОЙ С ДВУСТОРОННИМ НАРУШЕНИЕМ МОЗГОВОГО КРОВООБРАЩЕНИЯ В ЗАДНИХ МОЗГОВЫХ АРТЕРИЯХ
ПРЕДМЕТ И ЗАДАЧИ ПСИХОЛОГИИ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ДЕТЕЙ
Решение задач
РЕШЕНИЕ ЗАДАЧ
Задачи педагога при работе с умственно отсталыми детьми
Процесс мышления и решение задач
ПРОЦЕСС РЕШЕНИЯ ЗАДАЧ
8.3 Процессы решения задач
Разумное решение задач.
ПРОЦЕСС РЕШЕНИЯ ЗАДАЧ
ЭФФЕКТИВНОСТЬ РЕШЕНИЯ ЗАДАЧ
ОБУЧЕНИЕ РЕШЕНИЮ КОМПЛЕКСНЫХ ЗАДАЧ
8.3.3 Решение задач экспертами
Добавить комментарий