МАЛЫШЕВА С.В. ПРОГРАММА КОРРЕКЦИИ ЧУВСТВА ОДИНОЧЕСТВА У ПОДРОСТКОВ

На основе полученных в ходе диссертационного исследования одиночества у подростков, проведенного в 1999-2002 годах, результатов, практического опыта работы с подростками и анализа литературы, посвященной изучению психологических тренингов для работы с подростками, мы предлагаем программу психолого-педагогического сопровождения подростков с обостренным переживанием одиночества. Программа состоит из двух блоков:

1) Диагностика включает в себя изучение личностных особенностей, социальной ситуации, прошлого опыты. Мы считаем, что система диагностических процедур (СМОЛ – сокращенный вариант MMPI, подростковый вариант 16-факторного опросника Кеттела; рисунок несуществующего животного; методика исследования одиночества у подростков, разработанная и апробированная нами) позволяет качественно выявить подростков, испытывающих обостренное переживание одиночества.

2) Коррекционная работа проводится в три этапа.

На первом этапе подростку предлагается пройти специально организованный тренинг, одной из главных целей которого является снижение переживания одиночества. Если подросток отказывается от участия в тренинге, психолог работает с ним индивидуально. Однако на данном этапе коррекционной работы тренинговая форма занятий предпочтительнее, т.к. снижение обостренного переживания одиночества при психологическом воздействии в виде тренинга наступает быстрее за счет того, что подросток достаточно быстро убеждается в том, что многие могут понять и разделить его переживания.

На втором этапе коррекционной работы подростку оказывается психологическая поддержка по закреплению старых и приобретению новых навыков общения, преодоления стрессовых ситуаций, самопознания и саморазвития. По желанию подросток может посещать другие развивающие тренинги или участвовать в индивидуальной работе с психологом. Опыт показывает, что до 15 лет подростки предпочитают тренинги, содержащие элементы игры, испытаний. После 15 лет – тренинги, в которых большая часть времени уделяется дискуссиям и общению на более высоком духовном уровне (Лидерс А.Г., 1998, 2000, 2001; Дж.Аллан, 2001). После основного тренинга поддержка должна осуществляться не меньше 1 года.

Большую роль играет заключительный этап коррекционной работы, на котором подводятся ее итоги. Желательно, чтобы заключительные встречи проводились с каждым индивидуально. На этих двух-трех сессиях психолог и подросток вместе вспоминают все, что происходило с ним. Внимание обращается на то, что он переживал и что приобрел, общаясь с психологом и группой (группами). Психолог дарит подростку папку с его рисунками, тестовыми показателями, некоторыми выписками из протоколов тренингов и т.д. В заключение обсуждаются проблемы, над которыми подросток будет работать дальше самостоятельно.

Опыт проведения тренингов для подростков с обостренным переживанием одиночества позволил сформулировать ряд практических рекомендаций по их организации и проведению: 1) Желательно проводить специально организованные тренинги с подростками, испытывающими одиночество. Общаясь со сверстниками, подросток, переживающий это состояние, осознает, что он не единственный, кто сталкивался с одиночеством, и что многие его сверстники испытывают схожие переживания, находясь в таком состоянии.

В результате приходит осознание того, что другие люди могут их понять, возникает ощущение близости с людьми, которое способствует снижению обостренного переживания одиночества. По сравнению с индивидуальным консультированием тренинг, как показывает практика, гораздо быстрее дает положительные результаты. 2) Количество подростков, не испытывающих одиночество, должно немного превышать группу подростков с обостренным переживанием одиночества. Участники тренинга, не испытывающие одиночества, постоянно оказывают поддержку своим сверстникам, переживающим одиночество, помогая им найти необходимые варианты при выполнении задания, давая положительную обратную связь. Кроме того, они выступают как «образец» поведения и переживаний, которые могут быть у человека, не испытывающего одиночество, позволяют взглянуть по-иному на разные жизненные ситуации. Подростки, не испытывающие одиночества, в рамках тренинга имеют возможность познать и лучше понять своих сверстников, их переживания, что способствует построению более эффективных коммуникаций с ними и другими людьми, самопознанию. 3) Выход подростка в рефлексивную позицию наблюдателя способствует снижению силы эмоциональных переживаний и возникновению альтернативного взгляда на событие, основанного на логике и анализе происходящего. Анализ способствует более полному восприятию любой жизненной ситуации (и состояния одиночества). 4) Формирование у подростков жизненных целей и умений планировать собственное время. Опыт работы с подростками, испытывающими обостренное состояние одиночества, показал, что в данном состоянии респонденты испытывают негативные переживания из-за отсутствия жизненных целей, избытка свободного времени, недостатка информации о том, как можно организовать свою жизнь. 5) Адекватизация «Образа Я» и расширение представлений о сверстнике. При обостренном переживании одиночества, адекватность восприятия себя и сверстника нарушается. Следовательно, необходимо проводить коррекционную работу с подростками, направленную в целом на развитие эмпатии, повышение самооценки, формирование когнитивных способов само- и межличностного познания (прежде всего способности к всесторонней и адекватной оценке себя и сверстника). 6) Одним из аспектов переживания обостренного чувства одиночества у подростков является нарушение взаимодействия со значимыми людьми. Одним из способов оказания помощи подростку является развитие у них навыков взаимодействия с людьми, способствующих налаживанию общения с окружающими. Помимо этого подростков следует обучать так называемому «копинговому» поведению, связанному с преодолением стрессов, которые могут, в частности, возникать вследствие конфликтов. 7) Формирование базового доверия и самопринятия. Переживания одиночества часто наблюдаются у подростков с нарушением базового доверия к людям и низким самопринятием.

Следует сказать, что при организации работы с подростками, испытывающими обостренное состояние одиночества, необходимо учитывать все эти требования. Если опускается хотя бы одно из них, эффективность тренинга резко снижается.

Январь 24, 2019 Общая психология, психология личности, история психологии
Еще по теме
МАЛЫШЕВА С.В. ПЕРЕЖИВАНИЕ ЧУВСТВА ОДИНОЧЕСТВА У ПОДРОСТКОВ
2.2. Коррекционная программа для работы с подростками, испытывающими чувство одиночества.
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА КОРРЕКЦИОННОЙ ПРОГРАММЫ ДЛЯ РАБОТЫ С ПОДРОСТКАМИ, ИСПЫТЫВАЮЩИМИ ЧУВСТВО ОДИНОЧЕСТВА.
ЧУВСТВО ОДИНОЧЕСТВА
1.4. Коррекция одиночества в подростковом возрасте
ПЕРЕЖИВАНИЕ ЧУВСТВА ОДИНОЧЕСТВА ЖЕНЩИНАМИ
Сухова И.И. чувство одиночества и решение проблемодиноких пожилых людей в Норвегии
2.2. Изучения уровня одиночества у подростков
ГЛАВА 3. ПРОГРАММА ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ КОРРЕКЦИИ СМЫСЛОВОЙ РЕГУЛЯЦИИ ЖИЗНЕННОГО ПУТИ ДЕВИАНТНОЙ ЛИЧНОСТИ
Фатыхова Г.Т. СУБЪЕКТИВНОЕ ПЕРЕЖИВАНИЕ ПОДРОСТКОМ СОСТОЯНИЯ ОДИНОЧЕСТВА
Дьяконова Т.И. ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ КОРРЕКЦИЯ ПОДРОСТКОВ С УЧЕТОМ ХАРАКТЕРОЛОГИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ
Бутаков Д.Б. ПРОБЛЕМЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ КОРРЕКЦИИ САМООТНОШЕНИЯ ПОДРОСТКОВ
Иванова Н.В. Чувство юмора у подростков с разными видами дизонтогенеза
1.1. Понятие «одиночество». Типы и виды одиночества.
Хямяляйнен Ю., Кайнулайнен С., Ворнанен Р., Меньщикова А., Ниемеля П. СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ СТРУКТУРЫ ЦЕННОСТЕЙ, ВЗАИМООТНОШЕНИЙ И ЧУВСТВА БЕЗЗАЩИТНОСТИ У ПОДРОСТКОВ КУОПИО И ПСКОВА
Малышева С.В. Обучение в организации: Что такое образовательный центр?
МАЛЫШЕВА С.В. ОБУЧЕНИЕ В ОРГАНИЗАЦИИ: ЧТО ТАКОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ЦЕНТР?
Малышева К.А. тип школы И восприятиЕ учениками себя и представителей других культур
Добавить комментарий