МАЛЮКОВА Ф.Р. ФАКТОРЫ ОПТИМАЛЬНОЙ РАБОТЫ САМОСОЗНАНИЯ

В исследовании, посвященном проблеме изучения социальной идентификации как механизма становления самосознания, мы столкну-лись с трудной задачей изучения влияния одного процесса на другой по результатам, оставшимся после их завершения. А именно: в работе мы пытались описать роль влияния социальной идентификации (по ее результатам – количеству идентичностей) на адекватность работы самосознания (по результатам – близости самооценки и объективной оценки личностных черт. В исследовании приняло участие 261 человек: (ученики –школа № 366 и частная школа «Взмах». Выборка была составлена из учеников 1-х, 5-х и 10-х классов (40%)– девочки (103 человека)).

Проведенный по ходу подготовки к эмпирическому исследованию теоретический анализ концепций развития личности раскрыл то, что, не зависимо от принадлежности к той или иной психологической школе, теории выделяют социальный фактор, в качестве основополагающего элемента развития человека и формирования психики. Называя по-разному: «Сверх–Я», «Социальная идентичность», «Генерализованный другой», «Социальная модель», концепции определяют появление во внутрипсихической жизни структуры, связанной с обществом, в котором растет ребенок, как важный вклад «Социума» в его формирование.

Однофакторный дисперсионный анализ показал, что факторами адекватной работы самосознания являются: 1) количество социальный идентичностей (как отражение количества состоявшихся социальных идентификаций) p<0,05, 2) количество идентичностей, представляющих собой эмоциональную оценку p<0,03, 3) общее количество самоопределений, составляющих «Я-концепцию» p<0,00, 4) выбор социальных характеристик в качестве критериев социальной стратификации p<0,01, 5) личностные черты «Общительность» (А) p<0.00, «Интеллект» (В) p<0,00, «Высокая нормативность поведения» (G) p<0,04.

Охватив вниманием теоретические положения, на основании которых были сформулированы исследовательские гипотезы, и полученные в результате интерпретации статистического анализа выводы, можно построить следующую цепь взаимовлияния выделенных в качестве предметов исследования психологических феноменов: личностных черт, социальных идентичностей и критериев социальной стратификации (в качестве результатов и критериев социальной идентификации).

Конституциональные черты личности– общительность и сообразительность становятся основой для развития осознания окружающего мира как социального мира. Чем общительнее ребенок, тем активнее он вступает в различные социальные контакты, тем более широкий набор моделей для идентификации он имеет в лице окружающих его людей. Общительность опосредует включенность ребенка в социальный мир. Общаясь, ребенок усваивает нормы и правила поведения, социальные позиции посредствам идентификации. Однофакторный дисперсионный и регрессионные анализы показали существенное влияние на уровне значимости р<0,01 фактора (В) «интеллект» и (А) «общительность» на уровне значимости р<0,05 на выбор в качестве критериев стратификации социальных характеристик.

Первые персональные, бессознательные по своей природе, идентификации помогают ребенку усвоить критерии разделения окружаю-щего мира на группы. Сформировавшиеся критерии стратификации совместно с развившимся интеллектом позволяют ребенку в более позднем возрасте делать индивидуальный выбор социальных моделей, как социального так и личного характера. Корреляционный, (а в последствии дисперсионный однофакторный анализ) показал, что выбор в качестве критериев стратификации социальных характеристик является фактором большего количества социальных идентичностей, представленных в «Я-концепции», на уровне значимости p<0,01. Социальные идентичности наделены больше формальными, институциональными характеристиками, личные идентичности – эмоционально оценочными.

Роль общительности в развитии самосознания объяснима двояко: во-первых, развитие речи определяет развитие системы обобщенных понятий, усвоение мыслительных операций, опосредуя развитие интеллекта, во-вторых, благодаря общению ребенок усваивает правила ведения диалога, интериоризует их, становится способным к внутреннему диалогу, являющемуся основой сознания и самосознания, так как существование общения возможно только в форме диалога. Развитие интеллекта, речи, формирование внутренних психологических структур «Я», «Генерализованный другой» к подростковому возрасту определяет становление самосознания, его оптимальной рабо-ты.

Январь 24, 2019 Общая психология, психология личности, история психологии
Еще по теме
РЕАБИЛИТАЦИОННАЯ РАБОТА КАК ФАКТОР ИЗМЕНЕНИЯ САМООЩУЩЕНИЯ И САМОСОЗНАНИЯ БОЛЬНЫХ С ПСИХИЧЕСКИМИ РАССТРОЙСТВАМИ: ОПЫТ ИССЛЕДОВАНИЯ
Ф. Р. Малюкова, Е. А. Зяблецева ЛИЧНОСТНЫЕ ФАКТОРЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ЗДОРОВЬЯ ПЕДАГОГА ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ
4.2. СОВМЕСТНАЯ РАБОТА: КАК ОБЕСПЕЧИТЬ ОПТИМАЛЬНОЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ?
ГЛАВА 23. ФОРМИРОВАНИЕ ПОТРЕБНОСТЕЙ В ОПТИМАЛЬНОЙ ДВИГАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КАК ФАКТОР ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ГОМЕОСТАЗА
Давыдович Е.М. этническоЕ самосознаниЕ как фактор социализации современного чело-века
ДАВЫДОВИЧ Е.М. ЭТНИЧЕСКОЕ САМОСОЗНАНИЕ КАК ФАКТОР СОЦИАЛИЗА-ЦИИ СОВРЕМЕННОГО ЧЕЛОВЕКА
7. Факторы, влияющие на вовлеченность в работу
ВНУТРЕННИЕ ФАКТОРЫ РАБОТЫ
ВНЕШНИЕ ФАКТОРЫ РАБОТЫ
МАЛЮКОВА Ф.Р. ИЗУЧЕНИЕ СВЯЗИ СОЦИАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СО СВОЙСТВАМИ ЛИЧНОСТИ
Малюкова Ф.Р. НЕКОТОРЫЕ КОГНИТИВНЫЕ УСТАНОВКИ, СПОСОБСТВУЮЩИЕ НАРКОТИЗАЦИИ
Добавить комментарий