Малюкова Ф.Р. , Новаева М.В. ИЗУЧЕНИЕ ДЕТЕРМИНАНТ РАЗВИТИЯ СОЦИАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ У ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ ПРОЦЕССА ПЕРВИЧНОЙ СОЦИАЛИЗАЦИИ

Социальная компетентность представляет собой способность адекватно оценивать окружаю-щую социальную действительность (т.е. правила и процессы ее движения ) на основе полноты знаний о ней , позволяющих понять основную закономерность конкретной ситуации и уверенно строить свое поведение для достижения баланса между своими личными потребностями, возмож-ностями и требованиями социума, т.е. умение удовлетворять свои желания опираясь на конвен-циональные рамки. Было проведено исследование детей с диагнозом задержка психического развития, в возрасте 11–13 лет ученики 5-го класса школы N 462 Пушкинского района, из них 8 девочек, 11 мальчиков, все страдают структурными расстройствами интеллекта – нарушение функций вербального гнозиса и прак-сиса – у 43% стертая форма дизлалии, у 100% дизлексия. У всех детей нарушена первичная социализация в силу основного диагноза, с другой можно выделить такие типы нарушений социализации : маргинальность (представители национальных меньшинств- цыгане), дети из семей алкоголи ков (мать и отец пьющие), дети из семей с нарушенной структурой ( неполные – воспитывает мать одиночка, нередко пьющая, нерабо-тающая , живущая непостоянными заработками неквалифицированного труда, или воспитывает бабушка без наличия обоих родителей ), дети перенесшие тяжелые психологические травмы ( несчастные случаи в семье – пожар, автокатастрофа). Из общей выборки детей было выделено 3 группы – хороший уровень со-циально адаптированного поведения, средний и низкий, как отражение уровня социальной компетентности. Критериями дефиниции по группам стали: 1) количество социометрических выборов (на основе социомет-рической игры), 2) успеваемость за год, 3) проблемность, 4) наличие друзей, 5) дисциплина на уроке (на ос-нове наблюдения – выполнения требований учителя, отсутствие действий несоответствующих уроку, игры, разговоры, драки, ходьба по классу). Для нахождения детерминант социальной компетентности среди лич-ностных свойств, были выбраны такие проективные методики, приемлемые для детей с нарушениями вер-бального интеллекта: несуществующее животное, кто Я, детский тест фрустрационных ситуаций (адоптация Даниловой Е.Е.). Предметом исследования стали: самооценка, агрессия, стресс (несуществующие животное), понимание своей принадлежности формальным и не формальным социальным группам, осознание своих качественных характеристик и потребностей (Кто Я), преобладающий тип и вид реакции в ситуации фрустрации. Результаты исследования показали существование значимых различий между первой и третьей группой по всем выделенным предметам изучения.

Дети из 1 группы с хорошей социальной адаптированностью (высокий уровень социальной компетентности по отношению к общегрупповой картине) отличаются адекватной самооценкой, отсутствием стрессовых и агрессивных тенденций, в Я–концепции представлены все сферы осознания себя: как личности, частицей социальных структур (формальных и не формальных групп), своих качеств характера и потребностей. Самые яркие результаты, выделяющие эту группу из всей выборки, получены при изучении реакции на ситуации фрустрации: во-первых, более широкий и разнообразный спектр реакций, во-вторых, преобладание адекватной позиции фиксации на удовлетворение потребностей, при этом активность и ответственность по разрешению ситуации приписывается себе (интропунитивные реакции I и ND).

Дети с нарушенной социальной адаптацией (третья группа) отличаются в противоположенную сторону по всем параметрам в сравнении с первой. Главное отличие – чрезвычайно бедная Я–концепция, как в ка-чественном, количественном смысле – представлены всего лишь потребности (люблю – не люблю делать), наличие стрессовых или агрессивных тенденций, фиксация на препятствии с преобладанием экстрапуни-тивных и импунитивных реакций (E и OD или E и ED). Можно предположить, что такой тип реагирования резко снижает общую адаптивность поведения, т.к. приводит ребенка к пассивной не деятельной позиции, ориентируя во вне, на то, что за него решат проблему.

Дети 2 группы (средне социально адаптированные) характеризуются перекосом в структуре: благопри-ятные показатели по одним характеристикам сопряжены с неоптимальными параметрами, разбросом по показателям – адекватная самооценка, развернутая система Я–концепции может соседствовать с агрессив-ностью, наличием стресса, шаблонностью, экстрапунитивными реакциями или наоборот. Среди преоблада-ющих – реакции на самозащите или препятствии экстрапунитивного характера, что, возможно снижает об-щую адаптивность при других благоприятных факторах.

Исходя из этого небольшого и не на что не претендующего исследования можно заключить, что для оп-тимальной социальной адаптации, отражающей хорошую социальную компетентность необходимо одно-временное наличие адекватной самооценки, развернутой Я–концепции, деятельной направленности, взятие активности и ответственности по разрешению проблемной ситуации на себя, отсутствие стрессовых состо-яний и агрессивных черт личности. Эти характеристики скорее всего являются базовыми для возникновения и развития социальной компетентности как качества личности.