Малюкова Ф.Р. , Новаева М.В. ИЗУЧЕНИЕ ДЕТЕРМИНАНТ РАЗВИТИЯ СОЦИАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ У ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ ПРОЦЕССА ПЕРВИЧНОЙ СОЦИАЛИЗАЦИИ

Социальная компетентность представляет собой способность адекватно оценивать окружаю-щую социальную действительность (т.е. правила и процессы ее движения ) на основе полноты знаний о ней , позволяющих понять основную закономерность конкретной ситуации и уверенно строить свое поведение для достижения баланса между своими личными потребностями, возмож-ностями и требованиями социума, т.е. умение удовлетворять свои желания опираясь на конвен-циональные рамки. Было проведено исследование детей с диагнозом задержка психического развития, в возрасте 11–13 лет ученики 5-го класса школы N 462 Пушкинского района, из них 8 девочек, 11 мальчиков, все страдают структурными расстройствами интеллекта – нарушение функций вербального гнозиса и прак-сиса – у 43% стертая форма дизлалии, у 100% дизлексия. У всех детей нарушена первичная социализация в силу основного диагноза, с другой можно выделить такие типы нарушений социализации : маргинальность (представители национальных меньшинств- цыгане), дети из семей алкоголи ков (мать и отец пьющие), дети из семей с нарушенной структурой ( неполные – воспитывает мать одиночка, нередко пьющая, нерабо-тающая , живущая непостоянными заработками неквалифицированного труда, или воспитывает бабушка без наличия обоих родителей ), дети перенесшие тяжелые психологические травмы ( несчастные случаи в семье – пожар, автокатастрофа). Из общей выборки детей было выделено 3 группы – хороший уровень со-циально адаптированного поведения, средний и низкий, как отражение уровня социальной компетентности. Критериями дефиниции по группам стали: 1) количество социометрических выборов (на основе социомет-рической игры), 2) успеваемость за год, 3) проблемность, 4) наличие друзей, 5) дисциплина на уроке (на ос-нове наблюдения – выполнения требований учителя, отсутствие действий несоответствующих уроку, игры, разговоры, драки, ходьба по классу). Для нахождения детерминант социальной компетентности среди лич-ностных свойств, были выбраны такие проективные методики, приемлемые для детей с нарушениями вер-бального интеллекта: несуществующее животное, кто Я, детский тест фрустрационных ситуаций (адоптация Даниловой Е.Е.). Предметом исследования стали: самооценка, агрессия, стресс (несуществующие животное), понимание своей принадлежности формальным и не формальным социальным группам, осознание своих качественных характеристик и потребностей (Кто Я), преобладающий тип и вид реакции в ситуации фрустрации. Результаты исследования показали существование значимых различий между первой и третьей группой по всем выделенным предметам изучения.

Дети из 1 группы с хорошей социальной адаптированностью (высокий уровень социальной компетентности по отношению к общегрупповой картине) отличаются адекватной самооценкой, отсутствием стрессовых и агрессивных тенденций, в Я–концепции представлены все сферы осознания себя: как личности, частицей социальных структур (формальных и не формальных групп), своих качеств характера и потребностей. Самые яркие результаты, выделяющие эту группу из всей выборки, получены при изучении реакции на ситуации фрустрации: во-первых, более широкий и разнообразный спектр реакций, во-вторых, преобладание адекватной позиции фиксации на удовлетворение потребностей, при этом активность и ответственность по разрешению ситуации приписывается себе (интропунитивные реакции I и ND).

Дети с нарушенной социальной адаптацией (третья группа) отличаются в противоположенную сторону по всем параметрам в сравнении с первой. Главное отличие – чрезвычайно бедная Я–концепция, как в ка-чественном, количественном смысле – представлены всего лишь потребности (люблю – не люблю делать), наличие стрессовых или агрессивных тенденций, фиксация на препятствии с преобладанием экстрапуни-тивных и импунитивных реакций (E и OD или E и ED). Можно предположить, что такой тип реагирования резко снижает общую адаптивность поведения, т.к. приводит ребенка к пассивной не деятельной позиции, ориентируя во вне, на то, что за него решат проблему.

Дети 2 группы (средне социально адаптированные) характеризуются перекосом в структуре: благопри-ятные показатели по одним характеристикам сопряжены с неоптимальными параметрами, разбросом по показателям – адекватная самооценка, развернутая система Я–концепции может соседствовать с агрессив-ностью, наличием стресса, шаблонностью, экстрапунитивными реакциями или наоборот. Среди преоблада-ющих – реакции на самозащите или препятствии экстрапунитивного характера, что, возможно снижает об-щую адаптивность при других благоприятных факторах.

Исходя из этого небольшого и не на что не претендующего исследования можно заключить, что для оп-тимальной социальной адаптации, отражающей хорошую социальную компетентность необходимо одно-временное наличие адекватной самооценки, развернутой Я–концепции, деятельной направленности, взятие активности и ответственности по разрешению проблемной ситуации на себя, отсутствие стрессовых состо-яний и агрессивных черт личности. Эти характеристики скорее всего являются базовыми для возникновения и развития социальной компетентности как качества личности.

Январь 24, 2019 Общая психология, психология личности, история психологии
Еще по теме
МАЛЮКОВА Ф.Р. ИЗУЧЕНИЕ СВЯЗИ СОЦИАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СО СВОЙСТВАМИ ЛИЧНОСТИ
Шкадаревич Е.В. СОЦИАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА СО СЛОЖНОЙ СТРУКТУРОЙ НАРУШЕНИЙ
ВЛИЯНИЕ МИКРОФАКТОРОВ СОЦИАЛИЗАЦИИ НА СТАНОВЛЕНИЕ СОЦИАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПОДРОСТКОВ В УСЛОВИЯХ СЕЛЬСКОЙ МЕСТНОСТИ
11.6. НАРУШЕНИЯ В РАЗВИТИИ ВОЛЕВОЙ СФЕРЫ У УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ДЕТЕЙ И ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКАМИ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
Васильева Н.Л., Афанасьева Е.И. ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОЦЕССА СОЦИАЛИЗАЦИИ ДЕТЕЙ
Демьянчук Р.В. РОЛЬ ИЗУЧЕНИЯ МНЕСТИЧЕСКИХ ФУНКЦИЙ В ПРОБЛЕМЕ СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ С РАЗЛИЧНЫМИ ФОРМАМИ ЗАДЕРЖКИ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
Жихаревич М.Г. ИССЛЕДОВАНИЕ СТРУКТУРЫ КОГНИТИВНЫХ ПРОЦЕССОВ У ДЕТЕЙ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ
АРТЁМЕНКО Б.А., СИБИЛЁВА Л.В. ИЗУЧЕНИЕ ПРИЧИН ЭМОЦИОНАЛЬНЫХ НАРУШЕНИЙ ДЕТЕЙ, ВОСПИТЫВАЮЩИХСЯ В ИНТЕРНАТЕ
Н.В. ФИЛИППОВА ЕКАТЕРИНБУРГ, РГППУ ИЗУЧЕНИЕ СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ-ПСИХОЛОГОВ
ХОРОШУН М.Э. ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ДЕТЕЙ 3-4 ЛЕТ
Миланич Ю.М. Динамика процесса психокоррекции эмоциональных нарушений детей дошкольного возраста
ТЕМА 1. ПРОБЛЕМЫ СОЦИАЛИЗАЦИИ ЛИЧНОСТИ И РАЗВИТИЕ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ
Раздел I. ПРОБЛЕМЫ СОЦИАЛИЗАЦИИ ЛИЧНОСТИ В СОВРЕМЕННОЙ БЕЛАРУСИ И РАЗВИТИЕ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ
ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ СФЕРЫ У ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ СЛУХА
О.А. Кривицкая КОРРЕКЦИЯ АГРЕССИВНОСТИ У ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ
Инденбаум Е.Л. НАРУШЕНИЕ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ У ДЕТЕЙ НАРОДОВ СЕВЕРА
Козлова О. В. РАЗВИТИЕ СОЦИАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ УЧАЩИХСЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО УЧИЛИЩА
Л.М. Шипицына ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ РАЗВИТИЯ В КУЛЬТУРУ СВЕРСТНИКОВ
Ю. В. Чиркова ВОЗМОЖНОСТИ ДИАГНОСТИКИ ЗАЩИТНОГО ПОВЕДЕНИЯ У ДЕТЕЙ С НАРУШЕННЫМ РАЗВИТИЕМ
ШЕБАНОВА В.И. МОДЕЛЬ ПСИХОКОРРЕКЦИИ АГРЕССИИУ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ РАЗВИТИЯ
Добавить комментарий