Ф. Р. Малюкова, Е. А. Зяблецева ЛИЧНОСТНЫЕ ФАКТОРЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ЗДОРОВЬЯ ПЕДАГОГА ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ

Негативные психофизиологические состояния, возникающие в процессе трудовой деятельности под воздействием объекта труда (технологии, условий, целей, задач и т. д.), являются одним из ведущих факторов нарушения профессионального здоровья работника. Для работников сферы образования, педагогов профессионально специфичным фактором разрушения здоровья является состояние эмоционального сгорания. Синдром эмоционального сгорания (системно описанный Х. Фроуденбергером в 1974 г., выраженно разрушающего психику и здоровье человека) — это состояние эмоционального, психического, физического истощения. Данный синдром охватывает все сферы жизни (его проявления связаны не только с работой, но переносятся домой, в семью, в круг друзей и т. д.) и проявляется в 3 симптомах: 1) эмоциональном истощении; 2) деперсонализации; 3) редукции личных достижений.

В проведенном исследовании регрессионный и факторный анализ показали зависимость степени эмоционального сгорания и его симптомов от свойств личности педагогов высшей школы (47 человек). Мы выяснили, что в качестве факторов, способствующих более интенсивному развитию синдрома, выступают такие черты характера, как осторожность, рассудительность, склонность все усложнять, конфомность, ориентация на социальное одобрение, чувствительность, общительность, добросовестность, адекватность самооценки. Наше исследование выявило и специфические характеристики личности, которые способствуют преимущественному развитию того или иного симптома и фазы эмоционального сгорания. А именно: более выраженное развитие симптомов неудовлетворенности собой, безысходности, тревоги, депрессии, переживания психотравмирующих обстоятельств, составляющих фазу «Напряжение», характерно для сдержанных, пессимистичных, склонных всё усложнять, комформных личностей: ТН = 128,66 — 10,1*F (p<=0,031) - 7,49*Q2 (p<=0,05).

Эмоционально-нравственная дезорганизания, редукция профессиональных обязанностей, неадекватное эмоциональное реагирование и расширение экономии эмоций (фаза резистенции) характерна для чувствительных, уступчивых, зависимых личностей: Р = 190,08 + 9,46*1 (p <= 0,016). Редукция персональных достижений характерна для общительных, добросовестных, практичных, фрустрированных, несклонных переоценивать себя и завышать свои возможности педагогов: 28,37 - 3,23*MD (p <= 0,003) + 2,93*A (p <= 0,004) - 2*M (p <= 0,045) - 4,2*Q4 (p <= 0,02).

Мы установили, что педагоги, поведенческие установки которых на взаимоотношение с другими людьми характеризуются властностью, доминантностью, подозрительностью, высокой критичностью к окружающим, так же как и дружелюбностью, склонностью к сотрудничеству, гибкости и компромиссам, гиперответственностью до жертвенности, имеют более выраженную степень редукции персональных достижений: 5,42 + 2,27*Авторитарность (p <= 0,009) +2,5*Дружелюбность (p <= 0,029).

Редукция персональных достижений также зависит от того, есть ли у человека цели в будущем, чем выше показатель по этой шкале, тем меньше редукция персональных достижений: 29,95 — 0,7* цели-в-жизни (p <= 0,01). То есть чем больше у человека осмысленности жизни и осмысленности своего будущего (наличие в жизни испытуемого целей в будущем), выше локус контроля - Я (представление человека о себе как о сильной личности, обладающей достаточной свободой выбора, чтобы построить свою жизнь в соответствии со своими целями и представлениями о ее смысле) и локус контроля - жизнь (управляемость жизнью), тем меньше у него проявлений, характерных для редукции персональных достижений.

В исследовании мы обнаружили, что существует обратная связь между представлением об управляемости жизни и уровнем эмоционального истощения. Эмоциональное истощение зависит от представлений человека об управляемости жизнью, о том, что он творец своей жизни, что может самостоятельно принимать решения и воплощать их в жизнь: 27,11-0,73*Локус контроля — жизнь (p <= 0,01).

Проведенное исследование иллюстрирует, как профессиональное здоровье педагога зависит от его личности. Такие черты личности, как авторитарность, властность, агрессивность, негативизм, подозрительность, гиперсоциальность, конформность, добросовестность, сдержанность, пессимистичность, общительность, ранимость, отсутствие осмысленности и целей жизни и будущего, экстернальность, выступают в качестве факторов интенсификации эмоционального сгорания, ведущего к разрушению профессионального здоровья педагога.

Январь 24, 2019 Общая психология, психология личности, история психологии
Еще по теме
САМООБРАЗОВАНИЕ - ИНСТРУМЕНТ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГА ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ
ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ЗДОРОВЬЯ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ
Р. З. Сабанчиева ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ЛИЧНОСТНОЕ РАЗВИТИЕ И САМОРЕАЛИЗАЦИЯ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ
Ф. Р. Малюкова ДЕФЕКТЫ ВНИМАНИЯ, ХАРАКТЕРНЫЕ ДЛЯ СТУДЕНТОВ СОВРЕМЕННОЙ РОССИЙСКОЙ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ
ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ КОММУНИКАТИВНАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ
Р.З. Сабанчиева ЖИЗНЕСТОЙКОСТЬ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ КАК ФАКТОР УСПЕШНОЙ САМОРЕАЛИЗАЦИИ
Кагермазова Л. Ц. ОСОБЕННОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО СТАНОВЛЕНИЯ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ
ФОРМИРОВАНИЕ КУЛЬТУРЫ ЗДОРОВЬЯ СТУДЕНТОВ МЕДИЦИНСКОГО ВУЗА КАК ФАКТОР ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ЗДОРОВЬЯ (НА МАТЕРИАЛАХ СОЦИОЛОГИЧЕСКОГО ИСЛЕДОВАНИЯ)
УПРАВЛЕНЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ДИРЕКТОРА СЕЛЬСКОЙ ШКОЛЫ ПО РАЗВИТИЮ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГОВ
Р. В. Демьянчук ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ЗДОРОВЬЕ ПЕДАГОГА СПЕЦИАЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ
О. О. Жебровская АНДРАГОГИЧЕСКИЙ РЕСУРС ПРОГРАММЫ «ПРЕПОДАВАТЕЛЬ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ»
ЕЛМАНОВА В.К., КАНДАУРОВ И.Н., КАНДАУРОВА М.Н. Н.И. ЛОБАЧЕВСКИЙ КАК ОРГАНИЗАТОР ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ
А. С. Марков НЕКОТОРЫЕ ПРОБЛЕМЫ ПСИХОЛОГИИ ОБРАЗОВАНИЯ ВЫСШЕЙ ВОЕННОЙ ШКОЛЫ
РОЛЬ СОВРЕМЕННЫХ СРЕДСТВ КОНТРОЛЯ В ФОРМИРОВАНИИ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ
ТЕМА 2 8 . ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ЛИЧНОСТНЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА
Н.В. Ликстанова ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ФАКТОРЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ЗДОРОВЬЯ ВРАЧЕЙ
Т.А. Крылова ПРОФИЛАКТИКА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ВЫГОРАНИЯ - РЕСУРС ЛИЧНОСТНОГО РАЗВИТИЯ ПЕДАГОГОВ
Добавить комментарий