Мамина Татьяна Михайловна ВЛИЯНИЕ СЕМАНТИЧЕСКОГО ПРАЙМИНГА НА ПРОЦЕСС УЗНАВАНИЯ*.

Данное исследование опирается на теорию уровней обработки (Крэйк и Локхарт, 1972), согласно которой лучше всего запоминается та информация, которая подверглась семантической обработке (в отличие от более поверхностной — перцептивной обработки). В качестве одного из методических приемов «провоцирующих» испытуемого на данную обработку информации можно считать включение синонимов и антонимов в материал, подлежащий запоминанию. В настоящем исследовании проверялась гипотеза о том, что даже подпороговое предъявление синонимов и антонимов непосредственно перед целевыми стимулами также повысит эффективность заучивания последних.

В качестве основного методического приема использовалась экспериментальная процедура, получившая в западной литературе название парадигмы прайминга (Sidis, Marsel и др.). В классических исследованиях, использующих данную процедуру, испытуемому предлагается задача идентификации стимулов и измеряется время реакции. В том случае, когда целевому стимулу непосредственно предшествует предъявление стимула, семантически связанного с ним, наблюдается уменьшение времени реакции на целевое слово. Данное явление называют семантическим прайминг-эффектом, а стимулы, предъявляемые для создания контекста — праймами. В настоящей работе исследовалось влияние подпоро- гового предъявления праймов (на время в 29 млсек., недостаточного для осознанного восприятия), на процесс заучивания и последующее узнавание целевых слов.

В исследовании использовалось три вида праймов (идентичный запоминаемому слову прайм; прайм — синоним к запоминаемому слову; прайм — антоним к запоминаемому слову). Предполагалось, что предъявление праймов на стадии заучивания приведет к более быстрому и точному узнаванию целевых слов на стадии тестирования. Однако величина прайминг-эффекта во всех трех случаях будет различной, вследствие различной семантической обработки целевых слов.

Метод.

В исследовании приняло участие четыре группы испытуемых, в общей сложности — 100 человек (студенты в возрасте от 17 до 25 лет). В первой группе целевым словам предшествовал идентичный прайм (Ид. п.); во второй группе — прайм-синоним (Сн.п.); в третьей группе — прайм-антоним (Ан.п.)

*Исследование выполнено при поддержке гранта РФФИ 05-06-80Четвертая группа запоминала тот же стимульный ряд слов в отсутствие прайминга (Бп).

Всего испытуемым для запоминания предъявлялось 42 слова, о наличии слов-праймов испытуемые не знали. После каждого предъявления списка целевых слов следовала фаза тестирования. Испытуемые должны были опознать целевые стимулы среди новых слов. На этапе узнавания слова-праймы не предъявлялись. Данная процедура повторялась до тех пор, пока испытуемый не запоминал все слова. Регистрировалось время реакции и количество правильно узнанных слов в каждой пробе.

Результаты проведенного исследования. Влияние независимых переменных (условия предъявления прайминга: Ид.п; Сн.п; Ан.п; Бп) на скорость узнавания слов определялось с помощью дисперсионного анализа (F=2,766; df=3; sig.=0,04). Сравнение между группами оценивалось с помощью U — Манна-Уитни. На 2-й, 3-й пробах сложный прайминг (Сн.п., Ан.п.) на этапе узнавания ускорял принятие решения по сравнению с простым праймингом (Ид.п) (U — Манна-Уитни, sig.=0,02), а так же с группой, где прайминг отсутствовал (Бп) (U — Манна-Уитни, sig.=0,03). Простой прайминг (Ид.п) замедлял принятие решения при узнавании по сравнению с группой (Бп), где прайминг не использовался (U — Манна-Уитни, sig.=0,02).

Выводы. Подпороговый прайминг статистически достоверно влияет на процессы узнавания. Исходя из результатов, мы можем сделать вывод, что не только непосредственное воздействие прайминга, но и его отсроченное влияние способствует точному и быстрому узнаванию целевого слова. При этом данное влияние не одинаково и зависит от простоты или сложности, предъявляемого прайминга. Время реакции от пробы к пробе быстрее всего уменьшается в случае сложного прайминга (Сн.п., Ан.п.), в сравнении с простым праймингом (Ид.п.). Сложный прайминг, предъявляемый на стадии заучивания, влияет на скорость и точность узнавания целевых слов. Мы предполагаем, что это связано с семантической переработкой информации.

Интересным оказалось то, что предъявление простого прайминга (Ид.п), замедляет время реакции при узнавании, в сравнении с группой, где прайминг не предъявлялся (Б.п.). Данная тенденция усиливается от пробы к пробе

Январь 24, 2019 Общая психология, психология личности, история психологии
Еще по теме
А.С. Говорин, В.Р. Галеева ВЛИЯНИЕ НЕОСОЗНАВАЕМОГО СЕМАНТИЧЕСКОГО ПРАЙМИНГА НА ПРОЦЕСС ОСМЫСЛЕНИЯ ОБЪЕКТА
Кочнова А.Г., Лысенкова Е.А. ВЛИЯНИЕ ИРРЕЛЕВАНТНОГО СТИМУЛА НА ПРОЦЕССЫ ВОСПРОИЗВЕДЕНИЯ И УЗНАВАНИЯ
Науменко Ольга Владимировна ЧИСЛОВОЙ СЕМАНТИЧЕСКИЙ ПРАЙМИНГ-ЭФФЕКТ В СИТУАЦИИ УГАДЫВАНИЯ ПРАВИЛЬНОГО ОТВЕТА
Т. М. Мамина МЕТОДЫ ИЗУЧЕНИЯ ВЛИЯНИЯ УТОЧНЯЮЩИХ СЛОВ НА ВОСПРИЯТИЕ И ЗАПОМИНАНИЕ
Мамина Т. М. ВЛИЯНИЕ КОНТЕКСТА ПРЕДЛОЖЕНИЯ НА ВОСПРИЯТИЕ И ЗАПОМИНАНИЕ ОМОНИМИЧНОГО СЛОВА
Голодок Татьяна Михайловна, Пыжьянова Елена Валерьевна ОСОБЕННОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМОСОЗНАНИЯ СТУДЕНТОВ-ПСИХОЛОГОВ
Алексеева Екатерина Михайловна Иванова Татьяна Константиновна ПРЕДСТАВЛЕНИЯ РОССИЙСКИХ СТУДЕНТОВ О ГЕРМАНИИ И НЕМЦАХ, О РОССИИ И РУССКИХ
1.4.3. ПРОЦЕСС ПОЗНАНИЯ В СИНТАКСИЧЕСКО-СЕМАНТИЧЕСКОЙ МОДЕЛИ
Малевич Валентина Михайловна Рискина Алла Михайловна ДИНАМИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО СОСТОЯНИЯ ПРИ РЕАБИЛИТАЦИИ БОЛЬНЫХ ГБ.
Босенко Юлия Михайловна ВЛИЯНИЕ ОСОЗНАННОЙ САМОРЕГУЛЯЦИИ НА ВЫБОР СТИЛЯ РЕАГИРОВАНИЯ В СТРЕССОВЫХ СИТУАЦИЯХ У СПОРТСМЕНОВ
Фаликман М.В. Влияние семантической группировки стимулов на эффект «мигания» внимания
Валуева Екатерина Александровна ИНТЕЛЛЕКТ, КРЕАТИВНОСТЬ И ПРОЦЕССЫ АКТИВАЦИИ СЕМАНТИЧЕСКОЙ СЕТИ
Терейковская Татьяна Викторовна ВЛИЯНИЕ ТРАДИЦИЙ НА ФОРМИРОВАНИЕ МОЛОДОЙ СЕМЬИ
Гузева Татьяна Вячеславовна ВЛИЯНИЕ ЗАНЯТИЙ СПОРТОМ НА АГРЕССИВНЫЕ ПРОЯВЛЕНИЯ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ.
Сергеева Оксана Михайловна ИЗМЕНЕНИЕ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ СТУДЕНТОВ ПОД ВЛИЯНИЕМ ЭКЗАМЕНОВ: ЗАВИСИМОСТЬ ОТ УРОВНЯ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ В СЕМЕСТРЕ
УЗНАВАНИЕ И ВОСПРОИЗВЕДЕНИЕ
ВЛИЯНИЕ КОГНИТИВНЫХ ПРОЦЕССОВ НА РАЗВИТИЕ АГРЕССИИ
ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОБЪЯСНЕНИЯ ВЛИЯНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНЫХ СОСТОЯНИЙ НА МНЕМИЧЕСКИЕ ПРОЦЕССЫ
УЗНАВАНИЕ
Добавить комментарий