Мамышева О.С. РОЛЕВЫЕ КОНФЛИКТЫ ПОДРОСТКОВ В СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

В соответствии с теорией ролей, личность ежедневно выполняет определенное количество ролей и с некоторым множеством ролей себя соотносит. Нередко выполнение одной роли может затруднять, ограничивать или препятствовать другой. Ролевая согласованность (гармония) или, напротив, ролевая несогласованность (дисгармония), вызванная конфликтом ролей могут находить свое отражение во многих аспектах поведения, деятельности, общения, настроения и психического состояния индивида (Л.В. Куликов).

С.И. Ерина, проводя анализ определения ролевого конфликта (РК) в литературе, указывает, что обычно под РК подразумевают ситуацию несовместимых ожиданий (требований), которым подвергается личность, выполняющая ту или иную роль. РК является также следствием расхождения между представлением человека о роли и ролевыми ожиданиями.

Как видно из определений РК, человек может оказаться в подобной ситуации в любой период жизни. Но нам представляется наиболее значимым для рассмотрения период юности. Так как именно в этот период, по Э. Эриксону, у подростков разрешается конфликт между становлением эго-идентичности и ролевым смешением.

В пилотажном исследовании приняли участие 40 подростков (31 девушка, 9 юношей) возрастом от 15 до 17 лет, занимающихся в клубе «Стажер» Городского Дворца Творчества Юных. Были использованы следующие методики: «Кто Я?» и методика «Репертуар ролей». Результаты показали, что 87, 5% опрошенных выделяют, как значимые роли, и роль ученика школы, и роль члена клуба «Стажер». Роль ребенка в семье оказалось значимой для 75% испытуемых. Половина (50%) всех опрошенных подростков отметили, что в их ролевом репертуаре присутствуют роли, которые, так или иначе, препятствуют выполнению друг друга. При этом у 15% испытуемых наблюдался конфликт между ролью стажера и ролью ученика, у 30% — конфликт между ролью стажера и ребенка в семье, и еще 15% отметило наличие конфликта между другими ролями, которые были менее значимы, чем роли ученика, стажера или ребенка.

Одним из факторов, влияющим на возникновение РК, по мнению А.Л. Свенцицкого, является ролевая перегрузка. Она наблюдается в случае, когда человеку необходимо выполнять чересчур много социальных ролей, причем акценты не могут быть расставлены либо ввиду одинаковой ценности этих ролей, либо ввиду несформированности структуры ценностных ориентаций.

Мы полагаем, что сам факт того, что ученики школы занимаются в системе дополнительного образования, во многом может определить возникновение РК. Так как значимыми являются обе роли (ученик и стажер), а ресурсов на успешное выполнение их одновременно может не хватать. Интервью после исследования показало, что многие подростки причину конфликта этих ролей видят в том, что в школе учиться «надо», во Дворце «нравится», поэтому заинтересованность выше при занятиях во Дворце, а соответственно и успешность. Большое значение имеют и ролевые ожидания родителей, которые ждут от своих детей, с одной стороны, усердного обучения в школе, с другой, разностороннего развития за счет занятий во Дворце, и также адекватного поведения в роли ребенка.

С.И. Ерина приводит следующую классификацию РК, которой придерживаются и многие другие авторы: межролевые (интерролевые), внутриролевые (интраролевые) и личностные-ролевые (Я-ролевые) конфликты (И.С. Кон, А.Л. Свенцицкий, Т.Шибутани и др.). Конфликты подростков, описанные нами, относятся главным образом к межролевым конфликтам, т.к. определяются невозможностью успешного выполнения нескольких значимых ролей. Но некоторые конфликты могут возникать и как внутриролевые. С.И. Кон связывает возникновение внутриролевых конфликтов с тем, что разные люди и разные социальные группы часто весьма противоречиво представляют себе обязанности, связанные с одной и той же социальной ролью. Так, занимаясь в школе и во Дворце, подросток считает, что оправдывает ожидания своих родителей, а значит, хорошо выполняет и роль ребенка. Родители же могут иметь относительно этих же ролей совсем другие ожидания.

Мы полагаем, что РК оказывает влияние и на сферу межличностных отношений, и поэтому важно посмотреть особенности отношений подростка в школьной среде и среди членов клуба. Существует гипотеза, что обобщенный «портрет» стажера окажется ближе к индивидуальным характеристикам подростков, чем «портрет» ученика.

Таким образом, можно утверждать, что РК подростков, занимающихся в системе дополнительного образования, имеет место, обладает спецификой и нуждается в дальнейшем исследовании, т.к. гармоничная ролевая структура является значимой составляющей психологической устойчивости формирующейся личности.

Январь 24, 2019 Общая психология, психология личности, история психологии
Еще по теме
Мамышева О.С. РОЛЕВАЯ СТРУКТУРА ЛИЧНОСТИ И СТИЛЬ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ
Т.В. Киселева ОСОБЕННОСТИ ВЛИЯНИЯ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ НА ПОДРОСТКОВУЮ АГРЕССИЮ
РОЛЕВЫЕ КОНФЛИКТЫ
ВОРОНКОВ С.С. ДОПОЛНИТЕЛЬНОЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ: ПЛАНЫ, МЕТОДЫ, РЕЗУЛЬТАТЫ
Кагермазова Л.Ц. ДОПОЛНИТЕЛЬНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ - УСЛОВИЕ СТАНОВЛЕНИЯ ПЕДАГОГА
Воронков С.С. Роль групп дополнительного образования в обучении и разви-тии учащихся
КОЛЛЕКТИВНАЯ ТВОРЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК ТЕХНОЛОГИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ТОЛЕРАНТНОСТИ В УЧРЕЖДЕНИИ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ
Корнева Е.Е. ТИПЫ РОЛЕВОГО КОНФЛИКТА В ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ЖЕНЩИНЫ–ПЕДАГОГА
5. Диагностика ролевого конфликта в деятельности руководителя (С. И. Ерина)
Кукушкина Анна Алексеевна МОДЕЛЬ РАЗРЕШЕНИЯ РОЛЕВОГО КОНФЛИКТА В ДЕЯТЕЛЬНОСТИ РУКОВОДИТЕЛЯ.
Ручко Л.С. Психологические механизмы мотивации подростка в ролевой игре
РУЧКО Л.С. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ МЕХАНИЗМЫ МОТИВАЦИИ ПОДРОСТКА В РОЛЕВОЙ ИГРЕ
Морозова Екатерина Викторовна РАЗРЕШЕНИЕ РОЛЕВЫХ КОНФЛИКТОВ В ПРОЦЕССЕ ВНУТРИФИРМЕННОГО ОБУЧЕНИЯ
Пенина Т.А. РЕГИОНАЛЬНЫЙ АСПЕКТ СИСТЕМЫ СПЕЦИАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
ПСИХОЛОГИЯ ИНТЕРНАЦИОНАЛИЗАЦИИ В СИСТЕМЕ УНИВЕРСИТЕТСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Добавить комментарий