МАНУХИНА С.Ю ВНУТРЕННИЕ УСЛОВИЯ МОТИВАЦИИ ДОСТИЖЕНИЯ

Проблема движущих сил человека занимала еще философов древности. Описание причин побуждения человека к тому или иному действию мы встречаем уже в работах Демокрита, Эпикура, Платона, Аристотеля, чуть позже, Р. Декарта, Дж. Локка, Ф. Брентано и др. В зависимости от понимания предмета психологии меняются и объяснительные принципы побуждения человека, его мотивации. Так, в конце 19-го– начале 20-го веков имеет место целый ряд концепций, объясняющих, по сути, один и тот же процесс с различных точек зрения (бихевиоризм, психоанализ, гештальт психология, ассоцианизм и др.).

Одними из первых попыток объяснить поведение испытуемого, направленное на достижение, были связаны с концепциями «детерминирующей тенденции» (Н. Ах, 1926), чуть позже,– с использованием понятии «квазипотребность», «валентность», «напряже-ние/разрядка поля» (школа К. Левина). Постепенно психология мотивации все более приобретает экспериментальный характер. Особо следует отметить группу исследователей, возглавляемую С. Мак Клелладом, которая по истине совершила настоящий “прорыв” в области исследования мотивации достижения. Основной акцент в изучении мотивации здесь делается на том, что «достижения сконцентрированы вокруг двух основных возможностей: достижения успеха или избегания неудачи» (С. Мак Клеллад, Аткинсон, 1953). Впоследствии, Х. Хекхаузен в своих работах делает ряд замечаний относительно необходимости различия между потенциальной и актуальной мотивацией. Под потенциальной мотивацией понимается нормативное состояние человека, определяющее «как должен быть построен определенный тип жизненной ситуации, чтобы она была для него [человека] успешной»; актуальная мотивация – это непосредственно сам побудительный мотив, состоящий из «ожиданий, связывающих настоящее и будущее состояние» (Х. Хекхаузен, 1963). Мотивация достижения понимается как «попытка увеличить или сохранить максимально высокие способности человека ко всем видам деятельности, к которым могут быть применены критерии успешности, и где выполнение подобной деятельности может, следовательно, привести или к успеху, или к неудаче» (Х. Хекхаузен, 1963).

Однако постепенно ряд ученых отходит от термина “мотивация достижения”, говоря о нем как о чрезмерно широком, включающем в себя огромное количество дополнительных переменных, сложно измеряемых в экспериментальных условиях. Появляются теории, объяс-няющие направленность на достижения человека наличием у него той или иной потребностной сферы. Так, А. Маслоу говорит о 7-ми основных базовых потребностях, Э.

Деси в своей теории самодетерминации – о 3-х: самодетерминации, компетентности, в потребности быть связанными с другими людьми (Э. Деси, 1985). Другие авторы приписывают побуждающую силу эмоциональным компонентам, третьи говорят о возможности исследования только поведенческих проявлений любого внутреннего акта человека. Таким образом, психологи подошли к другой крайности – чрезмерной дифференциации исследуемого процесса.

Мы же в нашей работе, не отрицая достижений других ученых, попытались объединить в одно целое то, что было создано до нас. Мы решили не отказываться от термина «мотивация достижения», а рассмотреть его как состоящий из 4-х основных компонентов: поведенческого, когнитивного, эмоционального и потребностного. Основной нашей задачей явилось рассмотрение соотношения этих компонентов, их взаимозначимости по отношению друг к другу.

За независимую переменную нами было решено взять поведенческие проявления мотивации достижения – компонент, который непо-средственно могут наблюдать как сам экспериментатор, так и сторонний человек (эксперт). Его оценка производилась по двум критери-ям:

1) Использовался опросник, направленный на диагностику поведенческих компонентов мотивации достижения («Тест диагностики настойчивости и мотивации достижения» Little, Vanner, 1993).

2) Нами был составлен идеальный портрет человека, обладающего направленностью на достижение успеха. Основываясь на нем, учителям требовалось проранжировать учеников в классе, как наиболее и наименее соответствующих предложенному описанию.

Впоследствии была произведена статистическая обработка данных, вычислено стандартное отклонение, и вся выборка была разделена на три группы: в первую группу входили испытуемые, обладающие высокой мотивацией достижения, во вторую – средней, в третью – низкой.

Что касается остальных компонентов мотивации достижения, то их мы рассматривали как зависимые переменные (они измерялись це-лым рядом тестов, общее число которых составляло 10 методик). Выборка испытуемых была представлена учениками 10-х классов сред-них школ г. Москвы и составляла 170 человек. Для обработки результатов нами применялись такие виды анализов, как Дисперсионный анализ (ANOVA) и Path-анализ (статпакеты SPSS, Statistica).

Таким образом, нами получены данные, в которых прослеживались «взаимоотношения» между компонентами мотивации достижения, что, в свою очередь, позволяет рассматривать ее как динамический процесс, зависящий от сочетания целого ряда взаимодополняющих факторов.

Январь 24, 2019 Общая психология, психология личности, история психологии
Еще по теме
МОТИВАЦИЯ ДОСТИЖЕНИЯ
ГЛАВА МОТИВАЦИЯ ДОСТИЖЕНИЯ
ИЗМЕРЕНИЕ МОТИВАЦИИ ДОСТИЖЕНИЯ
ДОСТИЖЕНИЯ МОТИВАЦИЯ
РОДИТЕЛЬСКОЕ ВОСПИТАНИЕ И МОТИВАЦИЯ ДОСТИЖЕНИЯ
ДВОЯКАЯ РОЛЬ СИЛЫ МОТИВАЦИИ В КУМУЛЯТИВНЫХ ДОСТИЖЕНИЯХ
ВНЕШНЯЯ И ВНУТРЕННЯЯ МОТИВАЦИИ
КЛОЧКО Н.Г. ФОРМИРОВАНИЕ МОТИВАЦИИ ДОСТИЖЕНИЯ ДОШКОЛЬНИКА
ФИЛИППОВА Н.В. МОТИВАЦИЯ ДОСТИЖЕНИЯ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ
ТЕОРИИ ВНУТРЕННЕЙ МОТИВАЦИИ
СИЛА МОТИВАЦИИ И ДОСТИЖЕНИЯ: КОЛИЧЕСТВО И КАЧЕСТВО
Добавить комментарий