В. Р. Манукян КРИЗИСНЫЕ ПЕРЕЖИВАНИЯ СТУДЕНТОВ-ТРЕТЬЕКУРСНИКОВ

Кризисы, возникающие на этапе обучения в вузе, рассматриваются и как части общего адаптационного процесса «вхождения во взрослость» (Хухлаева О.В., 2008), и как кризисы профессионального развития (Зеер Э.Ф., Пряжников Н.С.). Первичная профессионализация является важной задачей ранней взрослости, успешное решение которой позволяет осуществить переход во взрослость менее болезненно. Поэтому студенческие кризисы мы рассматриваем в русле возрастного развития. Выделяются три кризисных этапа студенческой поры: этап адаптации, кризис профессиональной идентичности третьекурсников и кризис профессиональной адаптации выпускников (Бе- локрылова Г.М, 1997; Кочнева Л.В., 2009; Родыгина У.С., 2007). Кризис третьего курса связывается с трудностями формирования профессиональной идентичности. К середине обучения многие студенты возвращаются к вопросу о правильности выбора вуза, специализации, профессии. Часто возникает когнитивный конфликт, связанный с несовпадением еще абитуриентских представлений и обретенного в процессе обучения видения профессии. Вопросы самоопределения вновь становятся актуальными и переосмысляются на новом уровне. Успешным разрешением «кризиса третьего курса» становится более ответственное отношение к профессиональному обучению, формируется направленность на личностное и профессиональное саморазвитие.

Было проведено пилотное исследование с участием 53 студентов 3-го курса дневного отделения факультета психологии СПбГУ в возрасте 19-23 лет (поддержано грантом РГНФ, проект № 10-06-00490а) с целью уточнения психологического содержания «кризиса 3-го курса». Методический комплекс включал методики: «Изучение привлекательности профессионального будущего» М.Р. Гинзбурга, «Анкета кризисных событий и переживаний для студентов» В.Р. Манукян, шкалы удовлетворенности жизнью опросника «Ваше самочувствие» О.С. Копиной, анкета изучения характеристик профессионального выбора и обучения студентов. К наиболее актуальным для студентов- третьекурсников переживаниям относятся: трудности в распределении времени и сил между различными сферами жизни (учебой, общением, отдыхом, работой), ситуация конфликта одинаково важных потребностей, целей; ощущение сильной усталости и отсутствие энергии для активной деятельности, а также переживание неопределенности и непредсказуемости будущего.

Данный набор переживаний отражает высокую насыщенность жизни студентов, высокую значимость различных ее сфер, связанную с этим проблему распределения сил и времени, а также ситуацию внутреннего конфликта, связанную с необходимостью выбора приоритетных направлений развития.

В переживаниях студентов отражается наличие проблемы самоопределения, причем не только профессионального, но и жизненного. У третьекурсников уже проступают черты кризиса «молодого специалиста» — переживание неопределенности и непредсказуемости будущего и переживание собственной компетентности. Тем не менее, психологическое содержание и выраженность кризисных переживаний у студентов имеет высокую индивидуальную вариативность.

На данной выборке были выделены 2 группы студентов: относительно благополучная (с низкой выраженностью кризисных переживаний — 38 %) и «кризисная» (с высокой выраженностью кризисных переживаний — 62 %). Помимо интенсивности переживаний, студенты в этих группах различаются также и по характеру ведущих переживаний. В благополучной группе переживания связаны с полнотой жизни и стремлением к самореализации, в кризисной — они комбинируются с интенсивными переживаниями неопределенности и непредсказуемости будущего, с переживаниями страха и индифферентности по отношению к своему профессиональному будущему и переживанием собственной некомпетентности. Уровень удовлетворенности также значимо различается в выделенных группах (р = 0,03). Обнаружено также, что в благополучной группе профессиональный выбор был совершен более серьезно и обдуманно (р = 0,05). В этой группе значимо более выражено намерение продолжить образование после обучения в вузе (р = 0,004).

Эти факты, подтвержденные результатами корреляционного анализа, позволяют говорить о том, что обдуманный выбор профессии и наличие профессиональных планов нивелируют кризисные переживания студентов. Подтверждается идея о преемственности в переживании кризисов: обдуманный выбор профессии, являющийся одним из маркеров конструктивного разрешения юношеского кризиса самоопределения, способствует более конструктивному протеканию процесса профессионализации у студентов (р < 0,01).

Январь 24, 2019 Общая психология, психология личности, история психологии
Еще по теме
МАНУКЯН В.Р. КЛАССИФИКАЦИЯ И ВЗАИМОСВЯЗЬ КРИЗИСНЫХ ЯВЛЕНИЙ
Манукян В.Р. ФАКТОРЫ ПЕРЕЖИВАНИЯ КРИЗИСА СЕРЕДИНЫ ЖИЗНИ
Н.В. ЧЕРЕПКОВА, Е.А. МИНАЕВА СТАВРОПОЛЬ, СГУ ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ АСПЕКТ ПЕРЕЖИВАНИЯ КРИЗИСНЫХ СИТУАЦИЙ ЧЕЛОВЕКОМ
ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ ОСОБЕННОСТИ РЕАГИРОВАНИЯ В КРИЗИСНЫХ СИТУАЦИЯХ СТУДЕНТОВ ВУЗОВ
ПЕРЕЖИВАНИЕ ОДИНОЧЕСТВА В ПЕРИОД СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ АДАПТАЦИИ СТУДЕНТАМИ-ПЕРВОКУРСНИКАМИ
О.Н. Боголюбова, Л.В. Смыкало, Р.В. Скочилов ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ОПЫТА ПЕРЕЖИВАНИЯ НАСИЛИЯ И РИСКОВАННОГО ПОВЕДЕНИЯ У СТУДЕНТОВ
3.2.ОСОБЕННОЕ!И МОРАЛЬНО-НРАВСТВЕННЫХ ПЕРЕЖИВАНИЙ И ПОВЕДЕНИЯ СТУДЕНТОВ, ПРЕДСТАВЛЯЮЩИХ 3 СИСТЕМЫ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ.
НЕКОТОРЫЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ТРЕТЬЕКУРСНИКОВ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ФАКУЛЬТЕТА С НИЗКИМ И ВЫСОКИМ УРОВНЕМ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ СТЕРЕОТИПОВ
УДК 159.В. Р. МАНУКЯН К ПРОБЛЕМЕ НОРМАТИВНЫХ КРИЗИСОВ РАЗВИТИЯ ВЗРОСЛОГО ПЕРИОДА
УДК 159.В. Р. МАНУКЯН К ПРОБЛЕМЕ НОРМАТИВНЫХ КРИЗИСОВ РАЗВИТИЯ ВЗРОСЛОГО ПЕРИОДА
ЦЕЛЕВАЯ ДЕТЕРМИНАЦИЯ ПЕРЕЖИВАНИЯ "УСПЕШНОСТЬ" ПЕРЕЖИВАНИЯ
Основные аспекты реабилитационной программы Кризисного стационара.
ИСТОРИЯ ДВИЖЕНИЯ КРИЗИСНОГО ВМЕШАТЕЛЬСТВА
НАРРАТИВНОЕ ПРОСТРАНСТВО КРИЗИСНОЙ психологии
КРИЗИСНАЯ МОДЕЛЬ
Добавить комментарий