Марищук В.Л. ВОПРОСЫ УМСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ И УМСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ

Умственное развитие, рассматриваемое как определенное состояние, характеризуется объемом накопленных знаний и умениями оперировать этими знаниями – осуществлять анализ, синтез, сравнения, обобщения, абстрагирование, классификацию и систематизацию различной информации. Исходя из диалектического положения о переходе количественных изменений в качественные, накопление знаний, важных методических положений и др. должно предопределять развитие способностей к эффективному осуществлению мыслительных операций. Но в реальной жизни такое случается далеко не всегда. Известны многочисленные случаи как в школьной, так и в вузовской практике, когда человек предельно наполнен разносторонними общими и специальными знаниями, но является беспомощным на практике. Ему не достает потребных умений.

В связи с вышеизложенным, можно напомнить, что еще И.Г.Песталоци различал умственное образование (рассматриваемое в контексте умственного воспитания) и умственное развитие. Нам представляется, что термин «умственное воспитание» более приемлем, чем «умственное образование». Во-первых, любое образование не может быть «не умственным». Во-вторых, поскольку формируются соответствующие убеждения и привычки поведения, то следовательно, речь идет именно об умственном воспитании (убеждения и привычки поведения относятся к прерогативам воспитания, а не обучения или образования). С другой стороны, умственное воспитание имеет своим итогом достижение определенного уровня умственного развития. Таким образом, умственное воспитание органически включает в себя не только процесс накопления знаний в виде фактов, концепций и др., но и усвоение необходимых алгоритмов мыслительных действий, умений оперировать аргументами, применять знания в практической деятельности.

В то же время и умственное воспитание, и умственное развитие (рассматриваемое как процесс) безусловно включает в себя также и накопление потребной учебной информации (фактов, заключений и др.), которые переходят в новое, более высокое качество в том случае, когда одновременно с ними усваиваются приемы их анализа, обобщения, систематизации, т.е.

построения определенных систем.

В экспериментах, проведенных нами совместно с Н.В.Романенко, Л.В.Марищук и А.О.Фиалко-Ваграновым, несколько сотен абитуриентов, студентов разных вузов и курсантов высшего военного учебного заведения были проанкетированы специальным опросником, отражающим познания в объеме программы образовательной школы (общая осведомленность). Затем было осуществлено тестирование с помощью референтного теста Равена и нескольких других методик, характеризующих логичность, критичность мышления, способность к ассоциациям. Интеркорреляционный анализ результатов анкетрирования и тестирования показал естественную зависимость между ними, но не столь высокую, как хотелось (всего на уровне r = 0,30–0,41).

В военном учебном заведении был организован формирующий эксперимент, в ходе которого курсантам давалась практика в решении задач на анализ, классификацию и систематизацию учебного материала, принятие решений о способах его реализации в последующей военно-профессиональной деятельности. Повторное обследование через семестр показало, что экспериментальные группы лучше выполнили психологические тесты, характеризующие логичность и критичность мышления (Р<0,05). Корреляции между показателями этих тестов и результатами заданий на общую осведомленность выросли до r = 0,40–0,52.

Таким образом, имеется подтверждение целесообразности обучения алгоритмам мыслительных операций, что будет в русле умственного воспитания и достижения более высокого уровня умственного развития.

Январь 24, 2019 Общая психология, психология личности, история психологии
Еще по теме
Примерные вопросы к экзамену по специальной психологии и основам обучения и воспитания умственно отсталых детей для студентов отделения «Логопедия» очной и заочной формы обучения
проблемы воспитаниЯ умственно отсталого ребенка
УМСТВЕННАЯ ПАССИВНОСТЬ—УМСТВЕННАЯ АКТИВНОСТЬ (MINDLESSNESS—MINDFULNESS)
А.П. Мачильская ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ПОЛОВОГО ВОСПИТАНИЯ ЛИЦ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ
РАЗВИТИЕ ИССЛЕДОВАНИЙ ПО ФОРМИРОВАНИЮ УМСТВЕННЫХ ДЕЙСТВИЙ
12.3 РАЗВИТИЕ СПОСОБОВ УМСТВЕННЫХ ДЕЙСТВИЙ
Курганский Н.А., Федорова Л.К. О ВЛИЯНИИ ОБУЧЕНИЯ НА УМСТВЕННОЕ РАЗВИТИЕ
11.6. НАРУШЕНИЯ В РАЗВИТИИ ВОЛЕВОЙ СФЕРЫ У УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ДЕТЕЙ И ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКАМИ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
Шушкевич Р.К., Свирская Е.В. взаимосвязЬ физического и умственного развития младших школьников
Бизюк А.П., Швецова Н.А. ОСОБЕННОСТИ СТРУКТУРЫ УМСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ-ЛЕВШЕЙ
В процессе развития личность умственно отсталого претерпевает известные качественные изменения
Купцова С. А. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО РАЗВИТИЮ ЛИЧНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ В СЕМЬЕ
О.В. ТАЗАТДТНОВА Н.ТАГИЛ, НТГСПА ПСИХОГИМНАСТИКА КАК МЕТОД СНИЖЕНИЯ ПСИХОЭМОЦИОНАЛЬНОГО НАПРЯЖЕНИЯ И ФОРМИРОВАНИЕ НАВЫКОВ ПОЗИТИВНОГО МЕЖЛИЧНОСТНОГО ОБЩЕНИЯ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЕМ УМСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ
УМСТВЕННАЯ НАУЧЕИНОСТЬ
УМСТВЕННАЯ ОТСТАЛОСТЬ
ПРЕДМЕТ И ЗАДАЧИ ПСИХОЛОГИИ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ДЕТЕЙ
УМСТВЕННЫЕ МОДЕЛИ
УМСТВЕННАЯ НАГРУЗКА
25. Диагностика умственной отсталости (олигофрении)
УМСТВЕННАЯ ЛОГИКА
Добавить комментарий