Маркова С.В. ИМПЛИЦИТНЫЕ ТЕОРИИ ПСИХИКИ КАК ФЕНОМЕН КОГНИТИВНОГО РАЗВИТИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ

На рубеже раннего и дошкольного детства в когнитивном развитии ребенка происходят кардинальные изменения, одним из результа-тов которых является то обстоятельство, что в сферу интересов ребенка попадают психические явления. Первым проявлениям имплицит-ных теорий психики предшествует период, когда появляются только первые предвестники зарождающегося нового понимания действи-тельности.

К таким предвестникам имплицитных теорий можно отнести так называемую концепцию «автономности действия», т.е. понимание детьми, что неживые предметы не могут двигаться самопроизвольно, появляющуюся уже в 13 месяцев; эмпатию и первые проявления самосознания, относящиеся к двухлетнему возрасту. Возмож-ность постигать психические феномены действительности ребенок получает только благодаря овладению символической игрой и речью. Использования символов помогают ребенку выйти за пределы наличной ситуации и позволяют формировать репрезентации объектов материального мира.

С точки зрения деятельностного подхода, по словам. Д.Б.Эльконина, «в конце раннего детства возникают тенденции к самостоятельной деятельности. За ним ле-жит не только отделение себя от своих действий, но и отделение себя от взрослого». В раннем детстве действия непосредственно вызываются предметами, а желания не существуют как личные желания – не они мотивируют предметные действия ребенка. В конце раннего детства появляются самостоятельные действия и личные желания ребенка. К концу третьего года жизни у ребенка есть все необходимое для начала формирования представлений о принципиально новом аспекте действи-тельности. Именно в этом возрасте, как показывают последние исследования, и появляются первые представления о психике.

Уже с трех лет некоторые дети способны различить реальный объект и его психический образ. Трехлетний ребенок не сможет объяснить, по каким критериям он определил, что ментальная сущность отличается от материального объекта, но «знает», что ее нельзя потрогать и увидеть. Что касается понимания детьми поведения других людей, то его развитие происходит от первых, неявных «знаний» полуторогодовалого ребенка о том, что живые существа действуют неподконтрольно его воле, через способность трехлетнего воспринимать информацию о намерении и отличать преднамеренное действие от ошибок как в своих действиях, так и в действиях другой личности, к имплицитному «пониманию» четырехлетним ребенком того факта, что причиной любого поведения является не предмет или ситуация непосредственно, а внутреннее состояние индивида, вызванное этим предметом или ситуацией.

Доказательством того, что это важнейшее достижение в постижении детьми психических феноменов присуще ребенку уже на пятом году жизни, служат эксперименты, в которых необходимо предсказать поведение действующего лица, зная, что оно имеет неверную информацию.

Эти возрастающие с четырехлетнего возраста способности в постижении психического объясняются, вероятно, все более совершенствующейся социализацией ребенка. Именно в этом возрасте ведущей становится ролевая игра, особенностью которой является то, что предметом подражания становятся не предметы и конкретные действия, а социальные отношения, возникающие в процессе взаимодействия. Кроме того, косвенным подтверждением детерминизма социальных отношений в постижении психических феноменов является и тот факт, что с задачами, в которых необходимо предсказать поведение другой личности, не справ-ляются не только трехлетки с нормальным психическим развитием, но и аутичные дети, умственный возраст которых 7 лет.

В конце дошкольного детства ребенок начинает задумываться над тем, как происходит процесс мышления и другие психические процессы, и становится способен к суждениям на эту тему. Кроме того, к началу своего школьного обучения ребенок начинает понимать психические состояния в социальном взаимодействии. Т.е. те имплицитные знания о психике, которые он получил на ранних этапах развития, начинают осознаваться к началу его школьной жизни. Этот процесс будет развиваться вплоть до конца подросткового возраста.

Январь 24, 2019 Общая психология, психология личности, история психологии
Еще по теме
ИМПЛИЦИТНЫЕ ТЕОРИИ КАК РЕГУЛЯТОР АКТИВНОСТИ ЧЕЛОВЕКА
КОГНИТИВИСТСКИЕ ПОДХОДЫ: КОНФЛИКТ КАК КОГНИТИВНЫЙ ФЕНОМЕН
Марарица Л.В. Групповое решение как социально-психологический и когнитивный феномен
Чередникова Т.В. Роль общей теории психики в решении актуальных задач психологии и психодиагностики отклонений в развитии
Глобальные теории когнитивного развития после Пиаже
Имплицитные теории смысла жизни
М.В. Аллахвердов МОДЕЛЬ СТРУКТУРЫ ИМПЛИЦИТНОЙ ТЕОРИИ ДОВЕРИЯ
Аллахвердов М.В., Львова О.В. ПРОЯВЛЕНИЕ ИМПЛИЦИТНОЙ ТЕОРИИ ДОВЕРИЯ В СЕНСОМОТОРНЫХ ЗАДАЧАХ
СУБКУЛЬТУРА ДОШКОЛЬНИКА КАК ФАКТОР РАЗВИТИЯ ОБЩЕНИЯ И СТАНОВЛЕНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ЛЕКСИКИ
КОГНИТИВНЫЕ ТЕОРИИ МОТИВАЦИИ, ИЛИ ТЕОРИИ ПОТРЕБНОСТИ В ЗНАНИИ
МОДЕЛИРОВАНИЕ ИМПЛИЦИТНОЙ ТЕОРИИ ЛИЧНОСТИ ОБЫЧНОГО И ОДАРЕННОГО УЧЕНИКОВ У ДИРЕКТОРОВ ШКОЛ
Имплицитные теории памяти студентов-филологов и студентов-математиков
ВОРОНОВА Л.В. ФЕНОМЕН ТЕРРОРИЗМА ЧЕРЕЗ ПРИЗМУ ТЕОРИИ З.ФРЕЙДА
И. Н. Погожина ДИАГНОСТИКА КОГНИТИВНОЙ ДЕЦЕНТРАЦИИ У ДОШКОЛЬНИКОВ: ХЬЮЗ ИЛИ ПИАЖЕ?
ИМПЛИЦИТНОЕ НАУЧЕНИЕ И ИМПЛИЦИТНАЯ ПАМЯТЬ (IMPLICIT LEARNING AND MEMORY)
Добавить комментарий