МАРОКОВА М. В. МЕТОД ИССЛЕДОВАНИЯ МЫШЛЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

В культурно-исторической психологии, начиная с классических исследований Л. С. Выготского и Л. С. Сахарова, в качестве основного метода, принципиально отличающего этот подход от современной ему тестологии, разрабатывался генетико-моделирующий (экспери-ментально-генетический) метод. Суть этого исследовательского подхода состоит в ориентации на потенциальные возможности ребенка (зону ближайшего развития) и использовании знакового опосредствования в ходе решения задачи. Экспериментальная реализация метода Л. С. Сахаровым (известная модификация методики двойной стимуляции Н. Аха) в последующем была неоднозначно воспринята представителями научной школы Л. С. Выготского – П. Я. Гальпериным и Д. Б. Элькониным. Критика касалась не идеи метода, а лишь его неудачной (неполной) методической реализации: указывалось, что в эксперименте представлена констатация актуального уровня развития способности к образованию понятия, а не ее экспериментально-лабораторный генезис. Разрыв между идеей подхода и ее методической реализацией во многом сохраняется в культурно-исторической психологии и по сей день.

Наиболее развернутой реализацией генетико-моделирующего метода стало развивающее обучение (Л. В. Занков, Д. Б. Эльконин, В. В. Давыдов). В рам-ках психолого-педагогических систем этих авторов разработаны диагностические методики, направленные на выявление уровня и динамики складываю-щихся психологических новообразований. Однако форма диагностического обследования школьников остается по сути срезовой – фиксирующей актуаль-ный уровень психической функции.

Наша работа была посвящена исследованию планирования как одного из новообразований когнитивной сферы младшего школьника. Планирование как самостоятельная мыслительная функция рассматривалось в контексте теории содержательного обобщения (В. В. Давыдов), а также теории планомер-но-поэтапного формирования умственных действий (П. Я. Гальперин). Указанные теории преемственно развивают принципы культурно-исторической психологии Л. С. Выготского.

В исследовании мы использовали серию методик, построенных на материале пространственно-комбинаторных задач. Все задания, различные по сложности, представляли разные уровни конкретизации одной и той же проблемной ситуации. Задания предполагали упорядочение некоторой композиции элементов, обозначенных цифрами.

Первая методика представляла собой упрощенный вариант детской игры «Пятнашки». Форма предъявления бланковая. На листе бумаги учащимся предлагались две композиции: исходная (та, с которой нужно начинать) и целевая (та, которую нужно получить в результате решения задач).

Из одной последовательности цифр необходимо было получить другую, причем за минимальное число ходов.

Были выявлены испытуемые с низким уровнем планирования. Мы предположили, что для этих учащихся возможно построение процедуры, которая даст им воз-можность формирования этой функции, а нам – возможность более точного выявления ее ближайших предпосылок и путей формирования (зоны ближайшего разви-тия). Исходя из представлений о зоне ближайшего развития психических функций как особой форме взаимодействия взрослого и ребенка при совместном решении задач, мы считали необходимым учитывать, что лишь в сотрудничестве со взрослым некоторый круг задач оказывается для ребенка доступным.

Общим ориентиром послужили представления об особенностях проведения формирующего эксперимента, в процессе которого взрос-лый активно формирует новый уровень развития способностей (в частности, представления об этапах формирования умственных дей-ствий в теории П. Я. Гальперина). Апробация метода показала, что он позволяет проектировать и контролировать основные этапы фор-мирования в процессе перехода от внешних и материальных способов ориентировки и исполнения действий к собственно умственному действию.

Диагностическая и формирующая процедуры построены по принципу “обратного отката” – от методики, выявляющей актуальное раз-витие исследуемой мыслительной функции, к методикам, выявляющим его ближайшие предпосылки и генетически предшествующие формы. По отношению к свернутому мыслительному действию, выполняемому во внутреннем плане, генетически предшествующим можно считать развернутое внешнепредметное действие. Коррекционная процедура построена как поэтапный переход от предметно-манипулятивной формы выполнения к условно-знаковой, а затем – к мыслительной. В ходе коррекции испытуемым было предложено решать задачи с помощью специальной предметной конструкции, действия осуществлялись в предметной форме под руководством взрослого. После выполнения этого задания учащиеся переходили к решению задач в уме по уже описанной нами диагностической методике. Мы обнаружили, что при их решении испытуемые демонстрировали более успешное планирование.

Основной итог и практическая значимость работы состоит в том, что предпринятый исследовательский подход, ориентированный на совместную деятельность ребенка со взрослым, а также основанный на применении процедур, разработанных в теории планомерно-поэтапного формирования, дает реальный сдвиг в уровне функционального развития планирующей функции мышления.

Январь 24, 2019 Общая психология, психология личности, история психологии
Еще по теме
4. Диагностика и коррекция мышления младших школьников *
Кулаженок А.В., Груша П.С. РАЗВИТИЕ МЫШЛЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ПОМОЩЬЮ ТЕХНОЛОГИЙ ТРИЗ
Паршина М.В., Басалаева Н.В. ПОКАЗАТЕЛИ ТВОРЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ: ГЕНДЕРНЫЙ АСПЕКТ
Трафимович Э.Н. МЫШЛЕНИЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА В ПРОЦЕССЕ РЕШЕНИЯ ЗАДАЧ
Е. С. Ермакова ФОРМИРОВАНИЕ ТВОРЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПРИ ОБУЧЕНИИ РУССКОМУ ЯЗЫКУ
ИССЛЕДОВАНИЕ ТЕКСТА МЛАДШИМИ ШКОЛЬНИКАМИ
Сокинина А.А. СКАЗКА КАК МЕТОД РАЗВИТИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
Марокова М.В. Типология новообразований как основа психологических портретов школьников
Шкурихина Вера Михайловна РАЗВИТИЕ ОБЩЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ МЕТОДОМ АРТ-ТЕРАПИИ
МАРОКОВА М.В. ТИПОЛОГИЯ НОВООБРАЗОВАНИЙ КАК ОСНОВА ПСИХОЛО-ГИЧЕСКИХ ПОРТРЕТОВ ШКОЛЬНИКОВ
ПЛ. Ясюкова ЛОНГИТЮДНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ДИНАМИКИ СОЦИАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
Добавить комментарий