Марокова М.В. Отношение способа решения к форме презентации задач

Разработка методического аппарата диагностики теоретического мышления у детей младшего школьного возраста является актуальной задачей современного этапа совершенствования психологического обеспечения в изучении новообразований когнитивной сферы младших школьников. О возможности полного определения характеристик способа мышления и его отдельных компонентов можно говорить в том случае, если испытуемому предлагаются для решения задач все формы действия (предметная, образная, знаковая).

В ряде исследований, освещающих проблему диагностики теоретического мышления у младших школьников (Зак А.З., 1984, 1995), было показано, что решение задач тем или иным способом (теоретическим, эмпирическим) зависит от того, в какой форме предлагается решать задачи. При исследовании этой зависимости установлено, что чем более конкретна форма действия при решении задач (предметно-действенная по отношению к наглядно-образной и тем более к условно-знаковой), тем чаще используется теоретический способ и его компоненты.

Предметом нашего исследования является мыслительная функция планирования. В экспериментах мы использовали ряд методик, задания которых объективно относились к одному классу – классу пространственно-комбинаторных задач. Материалом служила некоторая предметная система, заданная как множество состояний, переходы между которыми определялись общим принципом ее преобразований. Непосредственной целью испытуемого было выявление этого принципа и решение класса задач, требующих планирования преобразования объекта.

Структура диагностики должна обеспечивать выявление, как актуального уровня психической функции, так и ее ближайших предпосылок. В ее состав вошли методики с разными формами презентации задач. 1. «Перестановки» – представляет собой упрощенный вариант игры «Пятнашки». Ее прототипом послужила методика В.Х.Магкаева (1974).

Форма предъявления бланковая. 2. «Квадрат» – сначала использовалась нами для уточнения характера теоретического способа действия и определения его границ. Затем форма презентации данной задачи была изменена. Мы построили ее компьютерный вариант и начали апробацию.

В результате проведения методики «Перестановки» были выделены три группы испытуемых: «теоретики» – 28%; «эмпирики» – 16%; «манипуляторы» – 11%. Процедура «Квадрат» позволила выделить лишь две группы: «эмпирики» – 68% и «манипуляторы» – 26%. Младшие школьники с теоретическим способом решения выявлены не были.

Таким образом, была установлена некоторая зависимость при выполнении учащимися задач, требующих решения «в уме»: теоретический способ действия используется ими чаще при предъявлении задач в наглядно-образной форме, чем в условно-знаковой, так как они являются по отношению к ней более конкретной формой действия.

Особое внимание мы уделили группе школьников, у которых был выявлен низкий показатель уровня развития планирования. Для этой группы испытуемых была построена коррекция способов действия. Схема построения формирующей процедуры основана на принципе «обратного отката», что позволило выявить ближайшие предпосылки исследуемой мыслительной функции и генетически предшествующие ей формы. Таковыми по отношению к свернутому мыслительному действию можно считать развернутые внешнепредметные действия.

Таким образом, предметно-манипулятивная форма, при которой задание выполняется натурально, «вручную» с последующим поэтапным «возвращением» действия к внутренней мыслительной форме, может служить средством активизации планирующей функции мышления и позволяет наблюдать улучшение результатов у испытуемых, имеющих трудности при решении задач «в уме».

Январь 24, 2019 Общая психология, психология личности, история психологии
Еще по теме
ЗАВИСИМОСТЬ ПРОЦЕССА РЕШЕНИЯ ТЕСТОВЫХ ЗАДАЧ И ЗАДАЧ-ГОЛОВОЛОМОК ("МАЛЫХ ТВОРЧЕСКИХ ЗАДАЧ") ОТ ПАРАМЕТРОВ КОГНИТИВНОГО РЕСУРСА
6.2.8. СПОСОБЫ КОДИРОВАНИЯ И ФАКТОРЫ ПРИНЯТИЯ РЕШЕНИЯ
Плескачева Н.М. ПРОБЛЕМА ТОРГОВЛИ ЛЮДЬМИ И СПОСОБЫ ЕЁ РЕШЕНИЯ В РЕСПУБЛИКЕ БЕЛАРУСЬ (РБ)
РЕШЕНИЕ ЗАДАЧ
Решение задач
8.3 Процессы решения задач
ПРОЦЕСС РЕШЕНИЯ ЗАДАЧ
Разумное решение задач.
Процесс мышления и решение задач
ПРОЦЕСС РЕШЕНИЯ ЗАДАЧ
Добавить комментарий