Марокова М.В. Типология новообразований как основа психологических портретов школьников

Учебная деятельность традиционно относится к когнитивной сфере. В ходе ее становления и развития формируются анализ, планирование, рефлексия. При этом под развитием личности понимается нечто иное – позиция (например, такое интегральное новообразование, как «внутренняя позиция школьника»), статус, роль, ли-дерство в коллективе и пр. Таким образом, предполагается возможность рассматривать вопросы формирования личности вне ведущей деятельности. Создается впе-чатление, что личность младшего школьника формируется в каком-то отдельном от образовательного пространстве.

Учебная деятельность, если она признается ведущей, и есть социальная ситуация развития, формирующая личность. Это деятельность, в которой изменяется сам субъект, в которой происходит становление самооценки, самосознания, происходит самовоспитание. Это деятельность, идеальной целью (в начале и в ходе) и реальным результатом которой (в итоге) становится формирование субъектности. Поэтому гипотетически можно полагать, что уровень сформированности учебной деятельности должен прямо коррелировать с уровнем развития личности. А в свете теории периодичности развития Д.Б.Эльконина развитие самосознания ребенка должно включать две стороны: а) сознание «себя» – своих умений; б) сознание «своего места» – системы отношений.

Диагностика новообразований младшего школьного возраста – анализа, планирования, рефлексии – актуальна не сама по себе, а как одна из составляющих по-строения психологического портрета ученика. На данном этапе исследования, определившись в типологии проявлений этих новообразований, мы ставим задачу установления их личностных проявлений, их влияния на систему социальных отношений школьника.

К настоящему времени нами получены данные, позволяющие выделить среди испытуемых 3 группы – «теоретики», «эмпирики», «манипуляторы» – на материале пространственно-комбинаторных задач, требующих планирования действий.

Различение теоретиков и эмпириков является традиционным для концепции содержательного обобщения В.В.Давыдова. Критерии их различения определены как в логическом, так и в психологическом отношении. Экспериментальные показатели разработаны и апробированы в целом ряде исследований, проводившихся пред-ставителями этой научной школы: Л.К.Максимовым, В.Т.Носатовым, А.З.Заком, В.Х.Магка-евым, П.Г.Нежновым и другими.

Новым является представление об относительной самостоятельности третьей группы – «манипуляторов», способ действия которых качественно отличается не только от теоретического (содержательно-рефлексивного), но и от эмпирического (формально-рассудочного).

Мы установили, что «теоретикам» свойственно понимание инструкции; четкое выполнение заданий за требуемое количество ходов; нахождение самого короткого способа при решении «свободной задачи» – задачи, в которой от испытуемых ожидали решения в минимальное количество.

То есть теоретический тип, по нашему мнению, представляет собой полноценное планирование. «Эмпирики» ориентированы на внешнюю форму задания. Сама форма бланка является для них внешним ориентиром, тогда как ориентация на содержание при этом теряется. Для эмпириков вообще характерно стремление подчинить ситуацию своему желанию: если, например, по правилу нельзя выполнять действие, но если «очень хочется», то могут иногда пренебречь правилом, так, как правило, для них не средство решения, а внешнее требование и ограничение. «Нижней границей» диапазона проявлений эмпирического способа решения можно считать так называемое «пошаговое планирование». В этом случае действия планируются (если здесь вообще уместно говорить о планировании) только на один шаг вперед. Новое проме-жуточное состояние воспринимается как переформулирование задачи. каждая последующая задача воспринимается ими как новая, что приводит к необходимости вновь попытаться выяснить, в каком направлении нужно сделать ход, чтобы приблизить результат. При этом характерным является желание решить все задачи, не обращая внимания на правильность выполнения действий. Для «манипулятивного» типа характерно отсутствие даже пошагового планирования, то есть активность сосредоточена не на уровне действия, как у «эмпириков», а на уровне операций.

Следующий этап исследования – построение «психологических портретов», соответствующих выделенным типам, то есть обоснование так называемых личност-ных проявлений. Нам представляется продуктивной гипотеза Г.А.Цукерман (1994): понимание и решение задачи происходит на том уровне, который соотносится с освоенной к данному моменту формой деятельности – непосредственно-эмоциональным общением, предметно-манипулятивной и игровой. В данном контексте «эм-пирики» и «манипуляторы» – это младшие школьники, подменяющие учебную деятельность иными формами активности, которые выступали ведущими на прежних этапах развития.

Январь 24, 2019 Общая психология, психология личности, история психологии
Еще по теме
МАРОКОВА М.В. ТИПОЛОГИЯ НОВООБРАЗОВАНИЙ КАК ОСНОВА ПСИХОЛО-ГИЧЕСКИХ ПОРТРЕТОВ ШКОЛЬНИКОВ
МАРОКОВА М. В. МЕТОД ИССЛЕДОВАНИЯ МЫШЛЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
Казанская В.Г. СУБЪЕКТНЫЙ ОПЫТ ШКОЛЬНИКА КАК ОСНОВА ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Основы типологии информационного метаболизма
ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ ТЕРАПЕВТИЧЕСКОЕ ЗНАНИЕ О ЧЕЛОВЕКЕ КАК ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ОСНОВА ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО КОНСУЛЬТИРОВАНИЯ
Посохова С.Т., Семенова З.Ф. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ПОРТРЕТ ПЕРВОКЛАССНИКА
Типовые психологические портреты подростков с дефицитом родительского попечения
Юсупова А.К. СОСТАВЛЕНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ПОРТРЕТОВ НА ОСНОВАНИИ АУДИОПЕРЕГОВОРОВ
ТЕРАПЕВТИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ КАК ОСНОВА ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ПОМОЩИ
Е. Е. Алексеева СРАВНИТЕЛЬНЫЙ ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ПОРТРЕТ БУДУЩЕГО ПСИХОЛОГА И ПЕДАГОГА
Бернадская О.П. СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ПОРТРЕТ СТАРШЕГО ПОД-РОСТКА-СУИЦИДЕНТА
БЕРНАДСКАЯ О.П. СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ПОРТРЕТ СТАРШЕГО ПОД-РОСТКА-СУИЦИДЕНТА
Дейнека О.С., Бояринцева Т.А., Близнюк ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ПОРТРЕТЫ СЛУЖАЩИХ НАЛОГОВОЙ ИНСПЕКЦИИ И ПОЛИЦИИ
НРАВСТВЕННОЕ РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ КАК ОСНОВА ФОРМИРОВАНИЯ ТОЛЕРАНТНОСТИ: ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ АСПЕКТ
СУВЕРЕННОСТЬ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ПРОСТРАНСТВА ЛИЧНОСТИ КАК ОСНОВА ТОЛЕРАНТНЫХ МЕЖЭТНИЧЕСКИХ ОТНОШЕНИЙ
ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ КОНЦЕПЦИЯ В.М.БЕХТЕРЕВА КАК ОСНОВА СТРАТЕГИИ КОМПЛЕКСНОГО ИЗУЧЕНИЯ ЛИЧНОСТИ
Е.М. КОРОТЕЕВА, А.Г. КУЗЬМИНА ОМСК, ОМГУ ИМ. Ф.М. ДОСТОЕВСКОГО ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ПОРТРЕТ ЛИЧНОСТИ, СКЛОННОЙ К ИНТЕРНЕТ-АДДИКЦИИ
ПРИВЯЗАННОСТЬ РЕБЕНКА К МАТЕРИ КАК ОСНОВАНИЕ ТИПОЛОГИИ РАЗВИТИЯ
Привязанность как основание ТИПОЛОГИИ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
Добавить комментарий