Маслова Ольга Александровна ДИАГНОСТИКА И РАЗВИТИЕ КОММУНИКАТИВНОЙ ГОТОВНОСТИ РЕБЕНКА К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ

Современная начальная школа предъявляет все большие требования к детям 6-7 лет, поступающим в первый класс. Уровень сформированности школьной зрелости значительно повышается с каждым годом, поэтому проблема перехода ребенка из детского сада в школу является актуальной, ее трудно переоценить.

Рассматриваемая нами психологическая составляющая школьной зрелости вызывает наибольший интерес у отечественных психологов и педагогов. (А.Л. Венгер, Л.А. Венгер, Н.И. Гуткина, Е.Е. Кравцова, В.С. Мухина, Т.А. Нежнова и др. Собственно коммуникативный аспект готовности детей к школе разрабатывался в трудах М.И. Лисиной, Г.А. Капчели, Е.О. Смирновой, Е.Е. Кравцовой, Г.А. Цукерман, К.Н. Поливановой и др. Согласно их исследованиям, для ребенка его общение с другими людьми — не только источник разнообразных переживаний, но и главное условие формирования его личностных особенностей, его психологического развития.

Гипотеза исследования заключается в предположении о том, что коммуникативная зрелость детей 6-7 лет связана с развитием таких свойств общения, как внеситуативность и произвольность.

Сформированность данных свойств общения ребенка со взрослыми и сверстниками указывает на его способность принимать учебную задачу, усваивать общие способы действий, осуществлять учебные действия и действия контроля и оценки, то есть являются предпосылками успешной учебной деятельности.

Также была рассмотрена связь между сменой форм общения со взрослыми (ситуативно-личностная, ситуативно-деловая, внеситуативно-познавательная, внеситуативно-личностная, контекстное общение) и формами общения со сверстниками (эмоционально-практическое общение, ситуативно-деловое общение, внеситуативно-деловое общение), требованиями будущей учебной деятельности и полноценным освоением содержания учебной деятельности.

Для исследования были выбраны следующие диагностические процедуры: 1) методика «Да и нет не говорите» Е.Е. Кравцовой; 2) вопросник Т.В. Драгуновой для выявления некоторых особенностей личности дошкольников; 3)методики на определение ведущей формы общения ребенка со взрослым и на изучение коммуникативных умений дошкольника в общении со сверстником, разработанные в лаборатории Лисиной М.И. и ее последователей.

Количество испытуемых составляло N=20. N детей 6-7 лет=12, N детей 5-6 лет=8.

Исследование проводилось на базе МОУ детский сад №208 г. Волгограда.

В ходе работы были выявлены уровни произвольности в общении детей 5-7 лет со взрослыми и количественные показатели, соответствующие им (высокий 30% детей; средний и низкий — по 35%). Количественный показатель наличия внеситуативно-личностного общения для детей 5-6 лет составил 12,5%; для детей 6-7 лет 66,67%.

Исходя из полученных результатов, можно сделать вывод, что сфор- мированность внеситуативно-личностного и контекстного общения со взрослыми непосредственно зависит от возрастных показателей воспитанников: начинает складываться у детей 5-6 лет (старшая группа детского сада) и интенсивно развивается у детей 6-7 лет (в подготовительной группе), — характеризуются инициативностью высказываний, ком-

фортным состоянием во время проведения бесед на личностные темы, а также продолжительностью во времени.

Сформированность коммуникативных умений детей 5-7 лет в общении со сверстниками (по результатам диагностической процедуры) значительно зависит от возраста испытуемых. К 6-7 годам дети уже воспринимают сверстника полноправным партнером в деятельности, умеют слушать, сопереживать, сравнивать результаты своей деятельности с результатами партнера. Положительные составляющие умений имеют значительное увеличение (контроль собственных эмоций, поведения; сопереживание заинтересованность, положительное отношение к сверстнику, бесконфликтность в общении). А негативные же (эгоистичное и неустойчивое отношение к сверстнику; жалобы взрослым; агрессивное отношение к сверстнику в ситуации конфликта) имеют тенденцию к снижению.

Проведенная опытно-экспериментальная работа позволяет утверждать, что гипотеза исследования истинна и не противоречит полученным в исследовании фактам. Это свидетельствует о том, что коммуникативная зрелость детей 6-7 лет действительно связана с развитием таких свойств общения, как внеситуативность и произвольность.

Теоретическая значимость исследования обусловлена его вкладом в разработку научных представлений о критериях коммуникативной зрелости детей 6-7 лет.

Практическая значимость состоит в возможности использовать ее результаты в построении гармоничных взаимоотношений педагогов и психологов с детьми 6-7 лет, поступающих в школу.

Январь 24, 2019 Общая психология, психология личности, история психологии
Еще по теме
Федосеева Ольга Валерьевна МОТИВАЦИОННАЯ ГОТОВНОСТЬ РЕБЕНКА К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ
II. ГОТОВНОСТЬ РЕБЕНКА К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ
Черепанова У.Г. Проблема готовности семьи к обучению ребенка в школе
ЧЕРЕПАНОВА У.Г. ПРОБЛЕМА ГОТОВНОСТИ СЕМЬИ К ОБУЧЕНИЮ РЕБЕНКА В ШКОЛЕ
4. Диагностика психологической готовности детей к обучению в школе с помощью теста
5. ПРОБЛЕМА ГОТОВНОСТИ ДЕТЕЙ К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ.
ГОТОВНОСТЬ К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ (SCHOOL READINESS)
ТОЛЕРАНТНОСТЬ - СОСТАВЛЯЮЩАЯ СТАРТОВОЙ ГОТОВНОСТИ К СИСТЕМАТИЧЕСКОМУ ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ
Левченко Е.А. ОТДЕЛЬНЫЕ АСПЕКТЫ ГОТОВНОСТИ РЕБЕНКА К ОБУЧЕНИЮ
Богова Юлия Валерьевна Гончар Ольга Владимировна Серова Ольга Александровна Кислицына Ольга Владимировна НЕРОЖДЕННЫЕ ДЕТИ: ТАКТИКИ САМООБВИНЕНИЯ И САМООПРАВДАНИЯ МАТЕРЕЙ.
Лашманова Ольга Александровна КОРРЕКЦИОННАЯ ПРОГРАММА ФОЛЬКЛОРНЫХ ЗАНЯТИЙ, НАПРАВЛЕННАЯ НА РАЗВИТИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ УСТОЙЧИВОСТИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
Кривицкая Ольга Александровна ПРОБЛЕМА НРАВСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Екимова Ольга Александровна, Даниленко Ольга Ивановна ПРЕДПОЧТЕНИЕ КОПИНГ-СТРАТЕГИЙ СУБЪЕКТАМИ С РАЗЛИЧНЫМ УРОВНЕМ ЖИЗНЕСТОЙКОСТИ
Добавить комментарий