Матина Г.О. Социально–педагогические установки в профессиональной деятельности педагога

Содержание понятия «социально–психологическая установка» неоднозначно и имеет в научных иссле-дованиях широкое и узкое значение. Следует различать установку как целостное интегральное свойство личности (Ш.А.Надирашвили, А.Е.Шерозия, Э.С.Чугунова, В.С.Дудченко, А.П.Ситников), проявляющееся в готовности субъекта к осуществлению какого-либо вида профессиональной деятельности, а также как специфический феномен в целостной структуре личости (А.Г.Асмолов, А.А.Ерошенко, Т.Н.Метельницкая). Противоречие между этими подходами снимается, если, опираясь на идеи личностно–мотивационного под-хода в акмеологических исследованиях, рассматривать личность в условиях конкретной деятельности.

В соответствии с этой парадигмой установка как готовность к осуществлению профессиональной дея-тельности и «отдельные» психологические феномены ее проявления есть единая мотивационная система, «актуальная социальная диспозиция личности» (В.Я.Ядов).

Представляется правомерным в этой системе выделять специфические профессиональные установки. Обозначить их содержание можно через описание структуры профессиональной деятельности. Примени-тельно к практической деятельности педагогов мы выделяем конструктивные, коммуникативные и эмотив-но–рефлексивные профессиональные установки.

Практическая педагогическая деятельность дает возможность исследовать влияние профессиональных установок на продуктивность деятельности учителей и руководителей школ. Под продуктивностью дея-тельности мы понимаем целесообразность, а профессиональное мастерство рассматриваем как овладение комплексом продуктивных профессиональных технологий.

Сложность исследовательской задачи заключается в том, что существуют обобщенные смысловые уста-новки (нормативно–ценностные) и ситуативные, тесно связанные с условиями деятельности, индивидуаль-ными личностными особенностями педагога. Ситуативные установки часто неосознаваемы личностью и могут вступать в противоречие с обобщенными смысловыми установками.

Решение этой задачи требует использование метода моделирования педагогических условий осуществ-ления деятельности.

Это возможно при применении различных психотехнических, игровых, иммитацион-ных приемов в рамках социально–психологического тренинга профессиональных умений. Представляется правомерным в педагогической профессиональной деятельности вычленять конструктивные, а также спе-циальные коммуникативные эмотивно–рефлексивные технологии. В соответствии с этим подходом разра-ботана программа тренинга, целью которого следует считать выявление и групповой анализ профессио-нальных установок личности в педагогической деятельности с точки зрения уровня профессиональной про-дуктивности. Практический результат тренинга нам видится в развитии аналитических и рефлексивных умений педагогов и руководителей школы. Теоретическое значение данной проблемы – изучении законо-мерностей функционирования ситуативных профессиональных установок.

Под критерием продуктивности ситуативной установки следует понимать психологическую готовность педагога к восприятию, оценке ситуации и социальному действию, которые обеспечивают реализацию пе-дагогической цели как запланированного результата деятельности.

Основные выводы:

1. Социально — психологические установки рассматриваются нами как одна из подсистем целостной мотивационной системы личности.

2. Среди социально–психологических установок выделяются специфические профессиональные уста-новки, возникающие и функционирующие в деятельности и заключающие в себе ее особенность.

3. Одним из факторов овладение продуктивными технологиями профессиональной деятельности следу-ет считать формирование и развитие продуктивных профессиональных установок, являющихся неотъемлемой частью педагогической психотехнологии.

4. Методом исследования и формирования продуктивных профессиональных установок может быть СПТ профессиональных умений.

Январь 24, 2019 Общая психология, психология личности, история психологии
Еще по теме
О.М. ВОЛОГЖАНИНА ЕКАТЕРИНБУРГ, РГППУ СТРУКТУРА ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И ПРОФЕССИОНАЛЬНО ВАЖНЫЕ КАЧЕСТВА ПЕДАГОГОВ-МУЗЫКАНТОВ, ВЛИЯЮЩИЕ НА УСПЕШНОСТЬ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ВОПРОСЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ЛИЧНОСТИ ПЕДАГОГА В СВЕТЕ ИДЕЙ Л.С. ВЫГОТСКОГО
НИЗОВЕЦ Ю.С. ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ СОЦИАЛЬНО–ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ЦЕНТРА ГОРОДА МИНСКА
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРАКТИКА СТУДЕНТОВ В ФОРМИРОВАНИИ ПРОФЕССИОНАЛИЗМА БУДУЩЕГО ПЕДАГОГА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ
МОДУЛЬ ПЕДАГОГ КАК СУБЪЕКТ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Прощицкая Е.Н. ВЛИЯНИЕ ПЕДАГОГА НА ПРОФЕССИОНАЛЬНУЮ ИДЕНТИФИКАЦИЮ УЧАЩИХСЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕДЖА
ИГРОВОЕ МОДЕЛИРОВАНИЕ В ПРАКТИКЕ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА К ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
1.1. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ АКМЕОЛОГИЯ КАК НАУКА О НЕПРЕРЫВНОМ ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ СОВЕРШЕНСТВОВАНИИ ПЕДАГОГА
О. У. Гогицаева ПОДГОТОВКА ПЕДАГОГОВ-ПСИХОЛОГОВ К ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
К. Ю. Милованов ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПЕДАГОГА И КРЕАТИВНЫЙ МЕНЕДЖМЕНТ В ОБРАЗОВАНИИ
УПРАВЛЕНЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ДИРЕКТОРА СЕЛЬСКОЙ ШКОЛЫ ПО РАЗВИТИЮ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГОВ
Добавить комментарий