А.Н. МЕДВЕДЕВА ЕКАТЕРИНБУРГ, РГППУ СТРУКТУРА МОТИВОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ И ЕЕ ОСОБЕННОСТИ У СТУДЕНТОВ РАЗНЫХ КУРСОВ

Общество переживает серьезные социально-экономические, правовые, нравственные, духовные изменения, которые сопровождаются значительными переменами в образовании. Актуальной потребностью сегодняшнего общества становится необходимость психологического сопровождения личности на всех этапах ее становления, развития и деятельности. Одним из таких этапов является обучение в ВУЗе. Важнейшей предпосылкой психологической готовности студентов к профессиональной деятельности является формирование устойчивой системы мотивов учения, моти-вационной сферы в целом.

Повышение качества профессиональной вузовской подготовки требует уточнения научных представлений о содержательной и динамической специфике мотивации учебной деятельности современного студенчества в ее связи с индивидуальной жизненной активностью. Чтобы понять индивидуальную активность студентов в процессе обучения, требуется изучить их мотивацию.

Рассмотрение проблемы мотивации и мотивов активно ведется отечественными и зарубежными психологами в разных направлениях: выявляются условия формирования мотивации, устанавливается взаимосвязь, динамика и функции отдельных побудителей, структурирующих мотивацию, и т.д. Так, в отечественной психологии мотивацией и мотивами занимались В.Г. Асеев, В.К. Вилюнас, В.И. Ковалев, А.Н. Леонтьев, М.Ш. Магомед-Эминов, В.С. Мерлин, П.В. Симонов, Д.Н. Узнадзе, А.А. Файзуллаев, П.М. Якобсон; в зарубежной — Дж. Аткинсон, Г. Холл, К. Мадсен, А. Маслоу, Х. Хекхаузен и др. Мотивацию студентов в период их обучения в средних специальных заведениях и вузах изучали А.А. Вербицкий и Т.А. Платонов, Г.И. Евменова, Н.В. Кузьмина, Л.Б. Юшкова, В.А. Якунин и др. Но, несмотря не большое количество теоретического материала по данной теме, вопрос о повышении мотивации учебно-профессиональной деятельности студентов в высших учебных заведениях изучен недостаточно [1, 2, 3].

Также на сегодняшний день в психологии нет единого мнения по поводу сути мотива. В качестве мотива называются самые разные психологические феномены, такие как намерения, представления, идеи, чувства,

80 переживания (Л.И. Божович); потребности, влечения, побуждения, склонности (X. Хекхаузен); психические процессы, состояния и свойства личности (К.К. Платонов); установки (А. Маслоу) и др. [2, 3].

Учебная мотивация определяется как частный вид мотивации, включенный в определенную деятельность, в данном случае — учебную деятельность. Побудителем учебной деятельности является система мотивов, органично включающая в себя познавательные потребности; цели; интересы; стремления; идеалы; мотивационные установки, которые придают ей активный и направленный характер, входят в структуру и определяют ее содержательно-смысловые особенности. Названная система мотивов образует учебную мотивацию, которая характеризуется как устойчивостью, так и динамичностью. Учебная деятельность всегда полимотивирована.

Объектом исследования в работе выступают мотивы учебно-профессиональной деятельности студентов вуза.

Предметом исследования — структура мотивов учебно-профессиональной деятельности и ее особенности у студентов на разных этапах обучения.

Цель исследования — выявление структуры мотивов учебно-профессиональной деятельности студентов и ее особенностей на различных этапах обучения.

На основании анализа соответствующей литературы была выдвинута гипотеза: существуют различия в структуре и динамике развития мотивов учебно-профессиональной деятельности у студентов-психологов различных этапов обучения.

Диагностика мотивов учебно-профессиональной деятельности проводилась на студентах I, II, III, IV и V курсах института психологии Российского государственного профессионально-педагогического университета (РГППУ) (г.

Екатеринбург). Объем обследуемой выборки составляет 60 человек, юноши и девушки (от 16 до 21 года; средний возраст — 18,58 лет).

Психодиагностический комплекс включил в себя: методику «Изучение мотивов учебной деятельности» А.А. Реана и В.А. Якунина и методику «Мотивация обучения в вузе» Т.И. Ильиной. Обработка результатов исследования велась с помощью методов математической статистики: дескриптивной статистики, H-критерия Крускала-Уоллиса и однофакторного дисперсионного анализа.

В ходе исследования были выявлены следующие особенности мотивации учебно-профессиональной деятельности студентов-психологов. Существуют различия в выборе мотивов учения и их расположения в иерархии у студентов различных этапов обучения. На начальном этапе обучения у студентов преобладают познавательные мотивы, они ориентированы на получение знаний, умений и навыков. На основном и заключительном этапах ведущими являются профессиональные мотивы. Имеются различия между студентами начального и основного этапов обучения в уровне стремления овладеть профессией, притом, что между студентами заключительного и основного и заключительного и начального этапов обучения различий не существует. Мотив стремления к получению диплома при обучении в высшем учебном заведении актуален для студентов всех этапов обучения, но проявляется на разных уровнях.

Таким образом, в структуре учебно-профессиональной мотивации студентов-психологов имеются мотивы и внутренней, и внешней мотивации, что свидетельствует как об общей профессионально-познавательной направленности большинства студентов вуза в процессе обучения, их личной заинтересованности в освоении будущей профессии, так и о чувстве долга и ответственности перед обществом, группой, преподавателями, родителями; стремлении заслужить доверие, получить хорошие отметки и, конечно, диплом по окончании обучения.

Результаты исследования могут быть использованы для дальнейших исследований в области мотивации учения, в учебно-воспитательной работе преподавателями, администрацией вузов, практическими психологами при подготовке студентов к будущей профессиональной деятельности, выявлении и коррекции уровня их мотивации.

Библиографический список

1. Айсмонтас Б.Б. Педагогическая психология [Электронный ресурс]: Эл. учебник // Институт международных программ РУДН: [сайт]. URL: http://www.ido.rudn.ru/psychology/pedagogical psychology/author.html (дата обращения: 23.11.2010).

2. Афанасенкова Е.Л. Мотивы учения и их изменение в процессе обучения студентов ВУЗа: автореф. дисс. на соиск. учен. степ. к.психол.н. (спец. 19.00.07). М., 2005. 23 с.

3. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. СПб.: Питер, 2000. 512 с.

4. Пакулина С. А. Методика диагностики мотивации учения студентов педагогического вуза [Электронный ресурс]: Эл. журнал «Психологическая наука и образование», 2010 №1 // Психологическая наука и образование: [сайт]. URL: www.psyedu.ru (дата обращения: 20.11.2010).

5. Реан А.А. Психология изучения личности: учеб. пособие. СПб.: Изд-во В.А. Михайлова, 1999. 288 с.

Январь 24, 2019 Общая психология, психология личности, история психологии
Еще по теме
Е.С. НОСКОВА ЕКАТЕРИНБУРГ, РГППУ ОСОБЕННОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ-ПСИХОЛОГОВ
Ларионова Екатерина Геннадьевна Маленов Александр Александрович ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ САМОСОЗНАНИЕ СТУДЕНТОВ- ПСИХОЛОГОВ РАЗНЫХ КУРСОВ ОБУЧЕНИЯ
К.А. КОМАНДИРОВА ЕКАТЕРИНБУРГ, РГППУ ОСОБЕННОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ СТУДЕНТОВ-ПСИХОЛОГОВ
Д.А. Исаева ОСОБЕННОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ СТУДЕНТОВ НА РАЗНЫХ ЭТАПАХ ОБУЧЕНИЯ
Е.В. КОРЧЕМКИНА, В.А. БЕРЕЗИНА ЕКАТЕРИНБУРГ, РГППУ СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ ВЫРАЖЕННОСТИ МОТИВА ИЗБЕГАНИЯ У СТУДЕНТОВ-ПЕРВОКУРСНИКОВ И СПЕЦИАЛИСТОВ НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОГО ИНСТИТУТА
Е.С. ЧУЙКОВА ЕКАТЕРИНБУРГ, РГППУ ПРЕДПОСЫЛКИ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ У СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА
О.М. ВОЛОГЖАНИНА ЕКАТЕРИНБУРГ, РГППУ СТРУКТУРА ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И ПРОФЕССИОНАЛЬНО ВАЖНЫЕ КАЧЕСТВА ПЕДАГОГОВ-МУЗЫКАНТОВ, ВЛИЯЮЩИЕ НА УСПЕШНОСТЬ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Л.А.ВАХРУШЕВА, А.М. ПАВЛОВА ЕКАТЕРИНБУРГ, РГППУ ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ КОПИНГ-ПОВЕДЕНИЯ У СТУДЕНТОВ-ПСИХОЛОГОВ
А.С. ДАВЫДОВА1 ЕКАТЕРИНБУРГ, РГППУ ОСОБЕННОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕФОРМАЦИИ СОТРУДНИКОВ УВД
ОСОБЕННОСТИ САМОАКТУАЛИЗАЦИИ И МОТИВЫ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ РАЗНЫХ ВУЗОВ
С.К. СЕМОЧКИН, А.М. ПАВЛОВА ЕКАТЕРИНБУРГ, РГППУ ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ПРЕОДОЛЕНИЯ ТРУДНОСТЕЙ СТУДЕНТАМИ В ЗАВИСИМОСТИ ОТ ИХ УВЕРЕННОСТИ В СЕБЕ
Серебрянова А.А. МОТИВЫ ОБРАЩЕНИЯ ЗА ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ПОМОЩЬЮ У СТУДЕНТОВ-ПСИХОЛОГОВ I–III КУРСОВ
И.В. КУШНИКОВА ЕКАТЕРИНБУРГ, РГППУ ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ИНДИВИДУАЛЬНОГО СТИЛЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ПРЕДСТАВИТЕЛЕЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ГРУПП «ЧЕЛОВЕК-ЧЕЛОВЕК» И «ЧЕЛОВЕК-ТЕХНИКА»
Е.С. ВЕРШИНСКАЯ ЕКАТЕРИНБУРГ, РГППУ ИЗУЧЕНИЕ ТВОРЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА СТУДЕНТОВ
Н.В. ФИЛИППОВА ЕКАТЕРИНБУРГ, РГППУ ИЗУЧЕНИЕ СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ-ПСИХОЛОГОВ
А.И. ПЕЩЕРСКИЙ ЕКАТЕРИНБУРГ, РГППУ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ ДЕСТРУКЦИИ СПЕЦИАЛИСТА
А.И. МУСТАФАЕВА ЕКАТЕРИНБУРГ, РГППУ ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ САМОАКТУАЛИЗАЦИИ ПРЕДПРИНИМАТЕЛЕЙ В ЗАВИСИМОСТИ ОТ ЛИЧНОСТНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ
М.В. ШИСТЕРОВА, А.М. ПАВЛОВА ЕКАТЕРИНБУРГ, РГППУ ЦЕННОСТНОЕ СОДЕРЖАНИЕ САМОАКТУАЛИЗАЦИИ СТУДЕНТОВ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ
Добавить комментарий