Механизмы психологиЧеской защиты у младшИХ школьников с ЗПР

Открытие феномена механизма психологической защиты (МПЗ) произошло при исследовании З.Фрейдом детской психопатологии. Внимание Фрейда было сфокусировано на внутренних неосознанных побуждениях, а внешний стимул и внешняя реальность не играли роли. Фрейд считал, что МПЗ – это общая функция Эго. Она ограждает Эго от требований инстинкта. Согласно этой концепции использование защиты в обязательном порядке малоадаптивно и нездорово.

Современные психологи (Brown, Taylor) полагают, что защита адаптивна и обеспечивает психическое здоровье. Fenichel считает, что МПЗ ограждает Эго от опасностей, поступающих из двух направлений: от инстинктивных требований Ид, а также от опасностей, основанных на внешних запретах (или представлениях о них), которые приводят к чувству вины. Таким образом, можно сказать, что МПЗ одновременно препятствуют и способствуют развитию Эго.

С точки зрения Cramer, МПЗ включают в себя ряд компонентов, которые обеспечивают защиту психическим содержанием. Различные компоненты, составляющие такие МПЗ, как отрицание, проекция, идентификация, Cramer группирует в две категории:

Операции, близкие к перцептивной системе, ограждающие Эго от реальности путем искажения события, пропуска значимых деталей и т.п.

Операции, близкие к когнитивной сфере и включающие в себя конструкты персональных фантазий, различение внутреннего и внешнего, себя и других, структурирование, обобщение и т. п. В дальнейшем эти когнитивные способности обеспечивают развитие внутренних оценочных стереотипов, понимание причин и следствий и т. д.

МПЗ участвуют в развитии и становлении личности – ее мыслительной, эмоциональной и социальной сфер. Однако личность формируется не только благодаря своим перцептивным и когнитивным способностям, но и в условиях внешней среды. Знание психологом факторов, оказывающих влияние на формирование и использование МПЗ детьми, может быть применено при организации психопрофилактической и психокоррекционной работы у детей с дезадаптивным поведением, а также у детей с невротическими реакциями и неврозами. Это становится особенно актуальным для детей младшего школьного возраста на первом году обучения. Проблема адаптации к школьному обучению возникает и при обучении детей с задержкой психического развития (ЗПР), характеризующейся задержкой темпа и неравномерностью развития.

В эксперименте особое внимание было уделено МПЗ в форме отрицания, проекции, идентификации, регрессии, компенсации и рационализации, так как, по мнению исследователей (А.

Фрейд, Cramer), эти защиты используются уже детьми младшего школьного возраста.

Эксперимент проведен на здоровых детях 7-8 лет 1-го года обучения и детях с ЗПР различной этиологии и патогенеза 7-10 лет 1-го и 2-го годов обучения. Участвовало в эксперименте 38 детей. Рассматривалась взаимосвязь проявления МПЗ, социальной зрелости личности и сформированности абстрактного мышления ребенка. Результаты прошли обработку методами математической статистики.

Эксперимент показал, что у детей с ЗПР социальные качества не имеют достоверной связи с использованием МПЗ. У детей с нормальным психофизическим развитием любознательность и трудолюбие, возможно, способствуют интенсивному использованию МПЗ в форме компенсации, помогают добиться успеха в другой области. Недостаточный уровень абстрактного мышления, возможно, имеет связь с менее интенсивным проявлением МПЗ в форме регрессии у детей с ЗПР.

Хотя МПЗ в форме идентификации у детей с ЗПР проявляется значительно реже, чем у детей нормы, достоверной связи между уровнем абстрактного мышления и использованием данной защиты не выявлено. Однако установлена связь между полом (мальчики) у детей ЗПР 1-го года обучения, возрастом (более старшие) у детей 2-го года обучения и интенсивным использованием МПЗ в форме идентификации. Следовательно, развитие защиты идентификация основывается не на когнитивных, а на других способностях ребенка (например, эмоционально-личностных). Это относится и к интенсивности использования мальчиками с ЗПР механизма защиты в форме отрицания и рационализации. Установлена связь между проявлениями различных МПЗ. У детей с ЗПР механизмы идентификации и рационализации наиболее интенсивны, когда защита отрицанием используется меньше. В период интенсивного использования защиты регрессией детьми с ЗПР начинают активно использоваться механизмы компенсации и рационализации. Это может означать, что регрессия играет позитивную роль в развитии других МПЗ.

Январь 24, 2019 Общая психология, психология личности, история психологии
Еще по теме
Липовская Н. МЕХАНИЗМЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ЗАЩИТЫ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
Крупенникова И.В. УЧЕБНАЯ МОТИВАЦИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗПР
Грошева И.Е. ОСОБЕННОСТИ ПАМЯТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗПР
Гусева Н.А. ПРОФИЛАКТИКА АДДИКТИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗПР
Григорьев Д.В. АДАПТИВНОЕ ФИЗИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗПР
Гусева Н.А. Формирование аддиктивного поведения младших школьников с зПР
ОСОБЕННОСТИ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ С МЛАДШИМИ ШКОЛЬНИКАМИ, ИМЕЮЩИМИ ДИАГНОЗ ЗПР
Тазов И.Н. РЕФЛЕКСИЯ В МЕХАНИЗМАХ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ЗАЩИТЫ
Семенова А.М. Особенности психологической защиты в младшем школьном возрасте
МЕХАНИЗМЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ЗАЩИТЫ БОЛЬНЫХ ЭПИЛЕПСИЕЙ
ВЛИЯНИЕ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО СТАТУСА НА ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА
Черных О.Н. Механизмы психологической защиты в подростковом возрасте
Абитов И.Р. МЕХАНИЗМЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ЗАЩИТЫ У СТУДЕНТОВ КОММУНИКАТИВНЫХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ
ДИНАМИКА МЕХАНИЗМОВ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ЗАЩИТЫ У ДИСПЕТЧЕРОВ ЭНЕРГОСИСТЕМ
Гулидова Т.В., Горбатов С.В. МЕХАНИЗМЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ЗАЩИТЫ У НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИХ С ДЕСТРУКТИВНЫМ ПОВЕДЕНИЕМ
22.2. ВИДЫ МЕХАНИЗМОВ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ЗАЩИТЫ И ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ИХ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ
Орлова Полина Андреевна ОСОБЕННОСТИ САМООТНОШЕНИЯ И МЕХАНИЗМОВ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ЗАЩИТЫ
Добавить комментарий