МЕЖЛИЧНОСТНЫЕ ОТНОШЕНИЯ УЧИТЕЛЯ И ФОРМИРОВАНИЕ ЛИЧНОСТИ УЧЕНИКА

Представлен анализ трактовки механизмов формирования ученика как личности в рамках подхода «непосредственных отношений». Раскрывается место и роль межличностных отношений учителя в процессе формирования личности ученика. Обозначены основания эффективности процесса гуманизации общеобразовательной школы. Указывается, что гуманизация общеобразовательной школы предполагает не только реформирование условий труда и изменение профессионального самосознания учителя, но и создание специальной системы профессионального отбора работников образования, существенного изменения их социального статуса.

Гуманизация отечественного образования обусловила потребность детального описания механизмов формирования ученика как личности. Одним из наиболее перспективных в современной педагогической психологии в данном плане является концептуальный подход, в основании которого лежит идея о «непосредственности» условий (отношений) этого формирования. Идея «непосредственных отношений» исходит из допущения, что личность может формировать только личность, а «на духовный мир личности может влиять только духовный мир другой личности» [9, с. 7].

Сторонники «непосредственных» отношений обосновывают свою позицию положениями и гуманистической, психоаналитической и других психологических традиций. Занимая позицию непосредственного контакта и допуская в качестве исходного условия изначальную автономию акторов, при объяснении механизма взаимосвязи личности учителя и формирования личности ученика, они исходят из положения о том, что учитель как целостная личность (носитель определенной целостной системы личностных ценностей и смыслов) может выступить медиатором формирования личности ученика.

Данный подход, нашедший свое теоретическое обоснование в начале 60-х годов XX века в трудах представителей гуманистической психологии , не получил своей институциализации в отечественном образовании, однако в той или иной мере обнаруживает себя в сознании большинства современных учителей. Свидетельством тому может выступить устоявшееся среди учителей средней общеобразовательной школы убеждение, что хороший педагог, способный установить с учениками «правильные» личностные отношения, может «воспитать» даже из «плохо обучающегося», «неспособного» ученика такую личность, на которую вполне можно положиться в трудных ситуациях, которая может быть успешной (самореализоваться) в дальнейшей жизни. Вместе с тем гуманистическая традиция, обсуждая проблему взаимоотношений учителя и ученика, использует в своей онтологии идею наличия у учащегося ряда мо- тивационных тенденций, например, тенденции к самоактуализации, которая поддерживается учителем. Формировать в этом случае невозможно, можно только способствовать или мешать стремящимся к реализации или инверсированным мотивационным тенденциям. При этом педагогическое воздействие чаще всего не поддается калькуляции в рациональных терминах, поскольку невозможно исчислить «невмешательство», «ожидание», «педагогическую веру».

В педагогической психологии идея личности учителя как непосредственного условия развития личности ученика нашла обозначение в исследованиях И.А.Джидарьяна , теории ценностного обмена Р.Л.Кри- чевского и концепции персонализации А.В.Петровского. Наиболее полно данная идея представлена в трудах Б.Г.Ананьева и его учеников [2; 8; 10]. Так, в работе «Психология труда и личности учителя»

К.В.Вербова и С.В.Кондратьева пишут, что «существенной специфической особенностью педагогической деятельности является то, что эта деятельность осуществляется не на уровне отдельных подструктур, а требует включения личности в целом (как учителя, так и ученика)… Педагогическая деятельность осуществляется не только через взаимодействие двух деятельностей (ученика и учителя), а через взаимодействие личностей. В педагогической деятельности происходит… совместный личностный рост, совместное личностное развитие… Гуманистическая направленность педагогической деятельности требует… вовлеченности целиком личности педагога и воспитанника в педагогический процесс, обмена не просто значениями, а их личностными смыслами» [2, с. 7]. В системе «учитель — ученик» такая деятельность обнаруживает себя в особом содержании отношений — личностных взаимоотношений, сущность которых основывается на априорном, безусловном принятии друг друга как ценностей самих по себе. При таких отношениях возможно взаимораскрытие, взаимопроникновение, личностное взаимообогащение и ученика и учителя. Такая система отношений способствует подлинному становлению ученика как личности. Следовательно, именно особого содержания личностные отношения учителя выступают важнейшим источником становления личности ученика. При этом необходимо отметить, что данные отношения выступают источником личностного развития, самореализации обоих участников образовательного процесса через «взаимовнедрение личностей учителя и ученика друг в друга» [2, с. 7]. Необходимо отметить, что, по мнению ряда современных исследователей, низкая степень самореализации учителя выступает непосредственной причиной деструктивных для становления личности ученика форм отношений: склонности к манипулятивным формам отношений, недоверию учащимся, в то время как осуществляемые учителем мотивы реализации себя как личности привносят в систему его межличностных отношений с учеником качество совместного становления, сотрудничества, делает невозможным в этой системе авторитарность, зависти, страх и взаимную подозрительность. Описанная выше позиция созвучна идеям философии экзистенциализма (стоящей у истоков гуманистической психологии), которая понимает межличностные отношения как способ реализации уникального внутреннего мира человека в «бытии-с-другими», благодаря которым человек обретает признание, человеческую ценность и смысл своего существования [6; 15; 17].

Прокламация существенной роли межличностных отношений в системе «учитель — ученик» в становлении личности ученика характерна как для современной отечественной педагогической психологии, так и педагогической практики.

Межличностные отношения учителя с учеником, пронизанные открытостью, доброжелательностью, любовью и взаимным доверием, большинством исследователей постулируются как позитивно влияющие на психическое развитие личности ученика в целом, особенно на его нравственное формирование. При этом личностные отношения учителя к ученикам чаще всего квалифицируются как «сверхнормативная активность», «выход за рамки профессиональной роли».

Попытки описания содержания личностных отношений учителя как способствующего или блокирующего личностное развитие ученика были предприняты в педагогической психологии, прежде всего через призму идей М.М.Бахтина и К.Роджерса. Сторонники теории диалогического общения используют при раскрытии формирующей сущности межличностных отношений учителя с учениками такие понятия, как «вненаходи- мость», «незавершенность» и «доминанта на собеседнике». «Развивающими» при этом рассматриваются доброжелательные, равноправные, толерантные, уважительные, беспристрастные, бескорыстные отношения учителя, ориентированные на принятие внутреннего мира ученика, пронизанные чувством сопричастности его личностному становлению [4; 16; 18]. Приверженцы гуманистической психологии в качестве содержательных требований к «развивающим» отношениям учителя относят их естественность, безусловную позитивность и эмпатийность. Сочувствие учителя как открытость переживаниям ученика, безусловное принятие его как личности и искренность в отношениях постулируются как незаменимое условие развития личности ученика. Интегральной характеристикой личностных отношений учителя к ученику чаще всего называется их «направленность». В психологической литературе можно встретить такие понятия, как «гуманистическая», «личностная», «эгоистическая» и «альтруистическая» направленность личностных отношений учителя с учениками. «Истинно развивающей» при этом рассматривается гуманистическая направленность личностных отношений учителя, которая характеризуется его стремлением способствовать совместной самоактуализации, саморазвитию в диаде с учеником.

Традиционным для педагогической психологии является обращение к мотивам и личностным (субъективным) установкам учителя как к тем образованиям, которые обнаруживают себя в основании его избирательности по отношению к типу межличностных отношений к ученику, направленности этих отношений [7; 9; 16].

Таким образом, межличностные отношения учителя выступают важнейшим условием формирования ученика как личности. В основании готовности учителя устанавливать гуманистически ориентированные межличностные отношения с учениками обнаруживают себя базовые образования его личности, которые, что необходимо отметить, формируются не только в процессе профессионализации учителя, но и его социализации (формирования как личности). Эффективность процесса гуманизации средней общеобразовательной школы зависит не только от реформирования условий труда и изменения профессионального самосознания учителя, но и создания специальной системы профессионального отбора работников образования, а также существенного изменения их социального статуса.

Список литературы

1. Белухин, Д.А. Учитель: от любви до ненависти… (техника профессионального поведения) / Д.А.Белухин. — М.: Народное образование, 1994. — 144 с.

2. Вербова, К.В. Психология труда и личности учителя / К.В.Вербова, С.В.Кондратьева. — Гродно: ГрГУ, 1991. — 81 с.

3. Выражемская, А.И. Влияние социальных установок учителя на межличностные отношения участников педагогического взаимодействия: автореф. дис…. канд. психол. наук: 19.00.07 / А.И.Выражемская; МГПУ им. В.И.Ленина. — М., 1995. — 15 с.

4. Даукша, Л.М. Психология педагогического общения: учеб.-метод. пособие / Л.М.Даукша. — Гродно: ГрГУ, 2004. — 103 с.

5. Джидарьян, И.А. Психология общения и развития личности / И.А.Джи- дарьян // Психология формирования и развития личности / И.А.Джидарьян. — М.: Наука, 1982. — С. 127 — 159.

6. Камю, А. Бунтующий человек. Философия. Политика. Искусство. — М.: Политиздат, 1990. — 415 с.

7. Колышко, А.М. Особенности межличностного взаимодействия педагогов с различными типами самоотношения / А.М.Колышко // Веснж Гродзенскага дзяр- жаунага ушверсгтэта iмя Яню Купалы. Сер. 1. — 2001. — № 1 (6). — С. 172 — 178.

8. Комарова, Т.К. Ценностные основания субъективной значимости педагога для старшеклассников / Т.К.Комарова // Весшк Гродзенскага дзяржаунага ушверсгтэта iмя Яню Купалы. Сер. 4. — 2007. — № 3 (58). — С. 90 — 95.

9. Кондратьева, С.В. Педагогическая и возрастная психология: тексты лекций по одноименному курсу для студентов педагогических специальностей. В 3 ч. / С.В.Кондратьева. — Гродно: ГрГУ, 1996. — Ч. 2. Психология учителя. — 91 с.

10. Кондратьева, С.В. Понимание учителем личности учащегося / С.В.Кондратьева // Вопросы психологии. — 1980. — № 5. — С. 143 — 148.

11. Кричевский, Р.Л. К вопросу о механизме межличностного взаимодействия / Р.Л.Кричевский // Вопросы психологии межличностного познания и общения: сб. науч. тр. / Краснодар: Кубан. гос. ун-т; под ред. О.Г. Кукосян. — Краснодар, 1983. — С. 136-145.

12. Митина, Л.М. Психологические особенности внутриличностных противоречий учителя / Л.М.Митина, О.В.Кузьменкова // Вопросы психологии. — 1998. — № 3. — С. 3 — 16.

13. Петровский, А.В. Индивид и личность. Концепция персонализации / А.В.Петровский // Вопросы истории и теории психологии / А.В.Петровский. — М.: Педагогика, 1984. — С. 228 — 259.

14. Роджерс, К. Свобода учиться / К.Роджерс, Дж.Фрейберг. — М.: Смысл, 2002. — 527 с.

15. Сартр, Ж. — П.. Бытие и ничто: Опыт феноменологической онтологии / Ж.-П.Сартр. — М.: Республика, 2004. — 639 с.

16. Флоренская, Т. А. Диалог в практической психологии / Т.А.Флоренская. — М.: МП Петит, 1991. — 244 с.

17. Хайдеггер, М. Время и бытие: Статьи и выступления / М.Хайдеггер. — М.: Республика, 1993. — 447 с.

18. Шейн, С.А. Диалог как основа педагогического общения / С.А.Шейн // Вопросы психологии. — 1991. — № 1. — С. 44 -52.

Январь 24, 2019 Общая психология, психология личности, история психологии
Еще по теме
УДК 37.015.А.М. КОЛЫШКО ВЛИЯНИЕ САМООТНОШЕНИЯ УЧИТЕЛЯ НА ГЛУБИНУ И ПОЛНОТУ ПОНИМАНИЯ ИМ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ В СИСТЕМЕ «УЧИТЕЛЬ-УЧЕНИК»
А.М. КОЛЫШКО САМООТНОШЕНИЕ УЧИТЕЛЯ И ФОРМИРОВАНИЕ ЛИЧНОСТИ УЧЕНИКА
А. С. Фомиченко ОБ ОСОБЕННОСТЯХ ПОНИМАНИЯ УЧИТЕЛЯМИ АГРЕССИИ УЧЕНИКОВ ПО ОТНОШЕНИЮ К НИМ
2.2. ПОНИМАНИЕ УЧИТЕЛЕМ УЧЕНИКА В КОНФЛИКТЕ
Мамышева О.С. РОЛЕВАЯ СТРУКТУРА ЛИЧНОСТИ И СТИЛЬ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ
Глава 2. ЗАКОНОМЕРНОСТИ И МЕХАНИЗМЫ ПРОТЕКАНИЯ КОНФЛИКТА УЧИТЕЛЯ И УЧЕНИКА
Банюхова Анастасия Евгеньевна ОСОБЕННОСТИ ТВОРЧЕСКОЙ ЛИЧНОСТИ В СТРУКТУРЕ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ
2.4. АДЕКВАТНОСТЬ ПОНИМАНИЯ УЧИТЕЛЕМ УЧЕНИКА И САМОГО СЕБЯ В КОНФЛИКТЕ
Льдокова Г.М., Минахметова А.З. Самовоспитание как аспект формирования творческой личности учителя
УДК 159.922.Д.М. ЛИНГО ВЗАИМОСВЯЗЬ ЖИЗНЕННЫХ ЦЕННОСТЕЙ ЛИЧНОСТИ ПОДРОСТКА И СТИЛЯ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ
Воронина М.А., Рублева А.Ю. ФОРМИРОВАНИЕ ЛИЧНОСТИ ПОДРОСТКА В УСЛОВИЯХ СОЗАВИСИМЫХ ОТНОШЕНИЙ В СЕМЬЕ
Общественные отношения - отношения межличностные
ЛИЧНОСТЬ Л.М. ВЕККЕРА В ЖИЗНЕННОМ ПРОСТРАНСТВЕ ЕГО УЧЕНИКОВ
ИДЕАЛЬНЫЙ ОБРАЗ ЛИЧНОСТИ УЧЕНИКА У ПЕДАГОГОВ НАЧАЛЬНОЙ И СРЕДНЕЙ ШКОЛЫ
МОДЕЛИРОВАНИЕ ИМПЛИЦИТНОЙ ТЕОРИИ ЛИЧНОСТИ ОБЫЧНОГО И ОДАРЕННОГО УЧЕНИКОВ У ДИРЕКТОРОВ ШКОЛ
Павлова Ольга Владимировна ЗНАЧИМЫЕ МЕЖЛИЧНОСТНЫЕ ОТНОШЕНИЯ ПОДРОСТКОВ
Добавить комментарий