МЕНТАЛЬНАЯ СКОРОСТЬ КАК ОСНОВА ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫХ РАЗЛИЧИЙ

Г. Айзенк подчеркивал, что корреляционный и факторный подходы тра-
диционной тестологии явно недостаточны для объяснения механизмов ин-
теллекта. По его мнению, путь доказательства существования интеллекта —
это доказательство его нейрофизиологической детерминации. В качестве
аргументов Айзенк рассматривает факты корреляционных связей показа-
телей 1Q с характеристиками вызванных потенциалов коры головного моз-
га (мерой их сложности и синхронности), а также с временем простых дви-
гательных реакций и временем опознания объектов в условиях их кратков-
ременного зрительного предъявления. «Мы приходим к удивительному
заключению, — пишет Айзенк, — что лучшие тесты индивидуальных раз-
личий — это тесты не-когнитивные по своей природе» [Eysenk, 1982, р. 9].

Индивидуальные /Q-различия непосредственно обусловлены особенно-
стями функционирования центральной нервной системы, отвечающими за
точность передачи информации, закодированной в виде последовательно-
сти нервных импульсов в коре головного мозга. Если такого рода переда-
ча в процессе переработки информации с момента воздействия стимула до
момента формирования ответа осуществляется медленно, со сбоями и ис-
кажениями, то успешность в решении тестовых задач будет низкой.

Подобно тому, как в свое время сформировалось представление о слож-
ности состава атома, IQтакже должен быть «взломан» на отдельные состав-
ляющие, каждая из которых требует отдельного измерения. А именно: в IQ
следует выделить такие компоненты как скорость решения, настойчивость
в поиске решения и ошибки исполнения. Для понимания природы интел-
лекта особенно важен компонент ментальная скорость, которая и являет-
ся, по словам Айзенка, психологической базой и источником развития ин-
теллекта.

В целом, смысл идеи сведения сущности интеллекта и соответ-
ственно критерия его развития к скоростным характеристикам процесса
переработки информации, обусловленным нейрофизиологическими фак-
торами, Айзенк видит в том, что только с помощью некогнитивных по сво-
ей направленности объяснений проблема интеллекта может быть выведе-
на из «болота ментализма», и сам интеллект может приобрести статус ре-
альной психической способности.

Наиболее типичным проявлением ментальной скорости является фено-
мен времени опознания. Операционально он определяется как то наиболее
короткое время экспозиции стимула (при тахистоскопическом предъявле-
нии слов, цифр, букв в диапазоне от J0 до 150 мс), за которое испытуемый
успевает опознать предъявляемый объект, если при этом он дает до 95%
правильных ответов. В содержательном плане — это время, которое тре-
буется человеку для достаточной детализации визуального стимула, с тем
чтобы в итоге сделать о нем уверенное и точное различительное суждение.
Имеются данные об удивительно высоких корреляциях между скоростью
опознания и уровнем невербального и вербального интеллекта по шкале

Векслера (г = —0,92 и г = —0,41 соответственно), а также с показателем
по тесту Равена (г= —0,72) [Eysenk, 1982].

Не исключено, что теория ментальной скорости хорошо объясняет ту
частную форму интеллектуальной активности, которая задействована в
решении стандартных интеллектуальных тестов и определяется сформи-
рованностью определенных умственных действий. Однако вопрос о ско-
рости переработки информации и ее отношении к механизмам работы
естественного человеческого интеллекта до сих пор является дикусси-
онным.

Январь 24, 2019 Общая психология, психология личности, история психологии
Еще по теме
ЭЛЕМЕНТАРНЫЕ ИНФОРМАЦИОННЫЕ ПРОЦЕССЫ КАК ОСНОВА ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫХ РАЗЛИЧИЙ
ОСОБЕННОСТИ ИНДИВИДУАЛЬНОЙ БАЗЫ ЗНАНИЙ КАК ОСНОВА ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СУБЪЕКТА
ЧАСТЬ ВТОРАЯ СВОЙСТВА НЕРВНОЙ СИСТЕМЫ КАК ПРИРОДНАЯ ОСНОВА ИНДИВИДУАЛЬНЫХ РАЗЛИЧИЙ
ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫЙ ПОТЕНЦИАЛ КАК ОСНОВА ПРОФЕССИОНАЛИЗМА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ПОЛОВЫЕ РАЗЛИЧИЯ И СРАВНИТЕЛЬНАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА СКОРОСТИ РЕАКЦИИ
Ложечкина Анна Дмитриевна ИЕРАРХИЯ ИНДИВИДУАЛЬНОЙ ДИНАМИКИ КОГНИТИВНО-ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ УЧАЩИХСЯ НАРУШЕННОГО ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО ГЕНЕЗА
Зверева Наталья Геннадьевна КОМПЛЕКСНАЯ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА КАК ОСНОВА ПРОЕКТИРОВАНИЯ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ МАРШРУТОВ СТУДЕНТОВ
ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ РАЗЛИЧИЯ
ИСТОЧНИКИ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ РАЗЛИЧИЙ
МНОГОМЕРНОЕ ШКАЛИРОВАНИЕ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ РАЗЛИЧИЙ
ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ РАЗЛИЧИЯ В ПОВЕДЕНИИ
ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ РАЗЛИЧИЯ (INDIVIDUAL DIFFERENCES)
ДИАПАЗОН И РАСПРЕДЕЛЕНИЕ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ РАЗЛИЧИЙ
Ильин Е. П.. Психология ИНДИВИДУАЛЬНЫХ РАЗЛИЧИЙ, 2002
Индивидуальные различия и наброски концепции \ мотива агрессивности
23.2. Уровни развития способностей и индивидуальные различия
Добавить комментарий