МЕТОДИКА «ДИАГНОСТИКА СПОСОБОВ МЕЖЛИЧНОСТНОГО ПОЗНАНИЯ У ПОДРОСТКОВ»

Методика состоит из 6 заданий, выполнение каждого из которых требует применения одного из способов МП. Ниже представлено описание этих заданий и системы их оценки, приведены примеры.

Задание 1: примеры ответов

Вопрос Ответ на 1 балл (адекватный! критерий) Ответ на 0 баллов (неадекватный! критерий)
Какие показатели говорят, на ваш взгляд, о сильной или слабой воле человека? Какого человека можно назвать волевым? Если человек способен отложить что-то приятное для себя и сделать нужное дело, которое ему неприятно Если человек делает то, что он хочет, не советуясь ни с кем
По каким признакам, каким образом вы судите об уме человека? Какого человека можно считать умным? Если человек способен рассуждать и редко совершает глупые ошибки По его глазам

Задание 1 — диагностика меры адекватности и существенности используемых респондентом критериев оценки основных сторон личности другого — его мировоззрения, интеллекта, воли, эмоций, стиля общения и способностей (по: Писаренко, Рождественская, 1998). Респонденту предлагается ответить на 6 вопросов, направленных на выявление критериев, используемых им для оценки этих личностных особенностей. Выполнение задания оценивается по 5-балльной шкале в зависимости

от количества сфер личности, при описании которых респондент применяет адекватные критерии, содержательно близкие к используемым в академической психологии. Респондент получает 5 баллов за пять или шесть (что встречается крайне редко) правильных ответов, 4 балла — за четыре и т.д. 0 баллов присваивается за неправильный ответ. Примеры в табл. 1.

Задание 2 — диагностика способности использовать вероятностные суждения о личностных особенностях и поведении человека. Респонденту предлагается 5 адаптированных отрывков из художественных произведений со следующей инструкцией: «Прочитайте, пожалуйста, внимательно приведенные ниже описания пяти жизненных ситуаций. Под каждым напишите, что бы вы подумали о возможных причинах поведения героев». Ответ респондента оценивался по 5-балльной шкале в зависимости от того, в скольких ситуациях он указал более чем одну причину поведения героя. Примеры в табл. 2.

Задание 3 — диагностика способности оценивать воздействие на человека таких внутренних и внешних факторов, как его личностные свойства, эмоциональные состояния, особенности здоровья, а также окружающие люди, обстоятельства и условия жизни. Используются 4 картинки из теста Розенцвейга. Респонденту предлагается внимательно рассмотреть каждую из них и попытаться объяснить, почему один герой определенным образом ведет себя по отношению к другому. Критерием оценки этого задания служит использование вероятностных суждений, содержащих несколько гипотез о причинах поведения оцениваемого человека, причем гипотезы должны относиться к трем разным категориям причинности (особенностям человека, чей поступок оценивается; особенностям человека, с которым герой взаимодействует; внешним обстоятельствам). Пример: на картинке изображены мужчина и женщина. Первый только что разбил вазу, на что женщина

Отрывок Ответы респондента 1 Ответы респондента 2
«Машина подъехала к домику, в котором жила миссис Смит. Входная дверь в него была открыта, и на фоне освещенной прихожей вырисовывалась фигура ее мужа — полковника. «Где тебя черти носят?» — заорал он на жену. Она нервно ответила: «Мистер Рэн был настолько любезен, что отвез меня домой». Полковник посмотрел на Рэна и про-кричал: «Рэн? Вы и есть тот напыщенный! индюк, который написал всю эту высокопарную дребедень в энциклопедии?» Рэн сухо подтвердил свое авторство и отвернулся.

Укажите возможные причины грубого поведения полковника

Полковник может ревновать свою жену, или просто у него был тяжелый день Полковник ревнует свою жену
Утром по дороге на работу я встретил свою соседку Мэри. Мы разговорились. Во время разговора она заметила, что я смотрю на мисс Браун, которая стояла вдалеке возле витрины магазина. Не меняя интонации, Мэри заметила: «Это — мисс Браун, новая хозяйка магазина. Поверьте, она гораздо страшнее, чем кажется издали. Не нравится она мне».

Укажите возможные причины поведения Мэри

Мэри испытывает к мисс Браун неприязнь, или с ней поссорилась, или она сердится на автора за то, что тот ее не слушает Мэри не хочет, чтобы автор обратил на мисс Браун внимание
Когда мистер Риго вошел, я сразу спросил его, не ему ли принадлежат пальто и шляпа, которые я нашел в этой комнате. Он сказал, что пальто и шляпа его. Я сразу понял, что вчера это он, оставив вещи, выскочил в окно комнаты, когда я пришел. Я спросил его, зачем он это сделал, и он ответил, что я ему не нравлюсь и он не хотел со мной встречаться. Укажите возможные причины поведения мистера Риго Мистер Риго испытывал к собеседнику неприязнь Не знаю, что с ним могло случиться
Билли пошел к себе в спальню, хотя ему надо было бы занимать гостей внизу. Он лег на кровать и включил телевизор. Несмотря на замешательство и возмущение гостей, Билли так и не вышел к ним до конца вечера.

Укажите возможные причины поведения Билла

У Билли болит голова, а может, все ему надоели, возможно, гости пришли незвано, а может, у него тяжелый день на работе Гости просто

неприятны

Билли

Форд несколько часов подряд пытался убедить всех собравшихся, что Джон страдает психическим рас-стройством. Над Джоном провели несколько экспериментов, но диагноз Форда не подтвердился, и никто с ним не соглашался. Укажите возможные причины поведения Форда Джон сделал на глазах Форда что-то невероятное, а может, он просто хочет упечь его в психушку Форд в чем-то завидует Джону и издевается над ним или они просто дурачатся

сти себя этот человек через 20—30 лет. Критерий оценки — вынесение

сти себя этот человек через 20—30 лет. Критерий оценки — вынесение

респондентом суждений, допускающих значительные изменения в поведении и личности героя. Примеры в табл. 5.

Задание 6 — диагностика способности проверять свои суждения о сверстнике в типичной для него практической деятельности. Респонденту предлагается история взаимоотношений нескольких старшеклассников, когда у них возникает необходимость определить, действительно ли один из них под воздействием других изменил негативную привычку перекладывать свои рутинные и неприятные дела на других.

После ознакомления с историей респондент должен определить, как старшеклассники могут проверить, действительно ли их товарищ изменился к лучшему или нет. Критерий оценки — близость предложения респондента к правилу, требующему проверять суждения о сверстнике в типичной для него практической деятельности. Примеры в табл. 6.

Таблица Задание 6: примеры ответов

Описанная методика прошла апробацию на выборке, состоящей из 50

Описанная методика прошла апробацию на выборке, состоящей из 50

школьников 14—15 лет. Методика проводилась фронтально. Респонденты выполнили ее в среднем за 40 минут.

Анализ результатов

1. Статистическая обработка данных 50 школьников показала, что среднее значение суммы баллов по методике составляет 17, стандартное отклонение — 5. На наш взгляд, это говорит о том, что методика действительно обладает дифференцирующей способностью и позволяет различить респондентов с разной степенью сформированности способов МП.

2. Наибольший средний балл (3.6) был набран респондентами в задании 1 (использование адекватных критериев оценки личностных свойств другого), а наименьший (1.6) — в задании 3 (анализ влияния на человека внешних и внутренних факторов). На наш взгляд, это, во-первых, говорит о том, что уровень владения респондентами разными способами МП неоднороден, а во-вторых — позволяет обоснованно предположить, что старшие подростки пользуются достаточно адек-

73

ватными критериями оценки личностной сферы другого, но еще недостаточно способны к анализу совокупности внешних и внутренних факторов, воздействующих на него. Средний уровень развития остальных способов МП, вероятно, говорит о том, что у 8-классников они находятся в стадии становления. Важно отметить, что ни одна корреляция между уровнями владения разными способами МП не является значимой (коэффициент корреляции Спирмена от 0.03 до —0.12). Это, на наш взгляд, свидетельствует о независимости способов МП и об оправданности их раздельной диагностики.

3. У 30 респондентов из общей выборки уровни сформированности способов межличностного познания (УСМП) были сопоставлены со школьной успеваемостью и у 20 из них — также с результатами выполнения методик «Групповой интеллектуальный тест» (Руководство…, 1993), «Методика диагностики уровня тревожности» (Прихожан, 2002), социометрия (Методики., 1990; Методы., 1993).

Для установления корреляционной связи между сопоставляемыми показателями мы использовали коэффициент ранговой корреляции Спирмена, поскольку этот критерий в наибольшей степени подходит для объема нашей выборки, а также применим в ситуациях, когда нормальность распределения данных не доказана и используется шкала порядка (нет единиц измерения, можно констатировать только отношения типа «больше—меньше»).

3.1. На выборке в 20 респондентов коэффициент корреляции Спир-мена между УСМП и успеваемостью (средними оценками по математике, русскому языку, литературе, физике) составил 0.58 (ГКР=0.36, при уровне значимости p=0.05). На наш взгляд, это является показателем того, что разработанная нами методика диагностирует именно когнитивный компонент МП.

3.2. «Групповой интеллектуальный тест» (ГИТ) предназначен для оценки умственного развития учащихся и определения причин неуспеваемости. Тест позволяет выявить, насколько учащийся овладел некоторыми необходимыми для успешной учебной деятельности логическими действиями, словами и терминами. ГИТ зарекомендовал себя в практике школы как надежный и валидный тест с хорошими прогностическими возможностями, в частности значимо и устойчиво коррелирующий с успеваемостью (Руководство…, 1993). ГИТ содержит 7 субтестов: исполнение инструкций, арифметические задачи, дополнение предложений, определение сходства и различия понятий, числовые ряды, установление аналогий, символы. В рамках нашей работы использовался обобщенный показатель умственного развития учащихся — итоговое суммарное значение по тесту.

На той же выборке коэффициент корреляции Спирмена между УСМП и суммарным значением по методике ГИТ составил 0.6. Это говорит о достоверности связи как при уровне значимости 0.05 (ГКР=0.45), так и при уровне значимости 0.01 (ГКР=0.57).

3.3. При анализе результатов социометрии в качестве показателя
популярности респондента использовалось количество сверстников,
отдавших ему предпочтение после сравнения всех участников выбор-
ки по двум качествам: уровень развития интеллекта и эмоциональная
привлекательность.

Коэффициенты корреляции между УСМП и показателями популярности респондента в личностной и интеллектуальной сферах составили 0.4. Несмотря на то что это значение не позволяет сделать вывод о достоверности корреляционной связи при данном объеме выборки, оно достаточно велико, чтобы констатировать связь на уровне тенденции (Резник, 2008; Сидоренко, 2002).

3.4. При сопоставлении УСМП с результатами, полученными по
методике А.М. Прихожан, были получены следующие коэффициенты
корреляции УСМП с разными типами тревожности: школьная — 0.38;
самооценочная — 0.04; межличностная — 0.5; магическая — 0.48; об-
щая — 0.42 (при уровне значимости 0.05 гкр=0.45). Приведенные дан-
ные показывают, что существует значимая корреляция между УСМП и
межличностной и магической тревожностью, а также связь на уровне
тенденций с общей и школьной тревожностью. Наиболее интересна для
нас значимая положительная корреляция между УСМП и межличност-
ной тревожностью, поскольку она может свидетельствовать о том, что
чем более значимы для респондентов межличностные отношения, тем
сильнее развиты у них способы МП. Также интересно, что магическая
тревожность, которая отражает не имеющую рационального обосно-
вания веру в различные приметы, положительно связана с развитием
логических конструктов. Это может служить подтверждением того, что
значимость и исключительная сложность человеческих взаимоотноше-
ний являются источником развития как когнитивного компонента МП,
так и иррациональных верований.

Заключение. На наш взгляд, представленную здесь методику диагностики способов межличностного познания можно признать достаточно строгой. Ее апробация продолжается на большей выборке респондентов. Если в результате этой работы эффективность методики подтвердится, то в дальнейшем она будет использована для эмпирической проверки гипотезы о том, что овладение способами межличностного познания является важным фактором личностного развития, влияющим на становление статуса достигнутой идентичности (по: Marcia, 1975) и на когнитивную сложность самовосприятия подростков.

Январь 24, 2019 Общая психология, психология личности, история психологии
Еще по теме
ДИАГНОСТИКА СПОСОБОВ МЕЖЛИЧНОСТНОГО ПОЗНАНИЯ ПОДРОСТКОВ: АПРОБАЦИЯ МЕТОДИКИ
Методика 9. Измерение социометрического статуса (Диагностика межличностных отношений на основе теста субъективных предпочтений А. Морено
СПОСОБЫ ПОЗНАНИЯ
СПОСОБЫ ПОЗНАНИЯ И НАУКА
ПРОБЛЕМА СТИЛЕВОГО ПОДХОДА К МЕЖЛИЧНОСТНОМУ ПОЗНАНИЮ
МЕЖЛИЧНОСТНОЕ ПОЗНАНИЕ КАК ПРЕДМЕТ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ
МЕТОДИКИ ДИАГНОСТИКИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ВЫГОРАНИЯ (СГОРАНИЯ) МЕТОДИКА «ДИАГНОСТИКА УРОВНЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ВЫГОРАНИЯ» В. В. БОЙКО
Лоскутов В.В. Способы познания и установки субъекта
2. Способ организации совместной деятельности, межличностные отношения и эффективность труда
СПОСОБЫ РЕПРЕЗЕНТАЦИИ СУБЪЕКТА МЕЖЛИЧНОСТНОГО ПОНИМАНИЯ В РЕЧЕВЫХ ОПИСАНИЯХ ДРУГОГО ЧЕЛОВЕКА
5.3. Методика диагностики рефлексивности (методика А.В. Карпова, В.В. Пономаревой)
Добавить комментарий