МЕТОДИКИ ДИАГНОСТИКИ КОГНИТИВНОЙ ПРОСТОТЫ — СЛОЖНОСТИ

В качестве средства диагностики данного стилевого параметра использу-
ются различные модификации метода репертуарных решеток, позволяющего
судить о различных аспектах организации конструктивной системы конк-
ретной личности [Франселла, Баннистер,1987].

Когнитивная простота—сложность операционально была определена
Дж. Биери как степень дифференцированности конструктов на основе
применения процедуры факторного анализа. Показатель простоты—слож-
ности: количество факторов, выделившихся при факторизации индивиду-
альной матрицы конструктов (или показатель количества конструктов,
представленных в первом факторе). Чем больше выделится факторов, тем
более дифференцированной системой конструктов обладает данная лич-
ность и тем более когнитивно сложной она является.

Факты, полученные с использованием показателя дифференцированно-
сти конструктов, свидетельствуют о том, что когнитивно простые и слож-
ные лица по-разному воспринимают других людей, в разной мере изменя-
ют свое мнение о человеке под влиянием дополнительной информации, в
разной степени интегрируют противоречивую информации о других лю-
дях, различаются с точки зрения позитивности их оценки [Кочарян, 1986;
Холодная, 1990; Шкуратова, 1994].

В целом же (и это обстоятельство следует особо подчеркнуть) данные о
связи когнитивной простоты—сложности с различными личностными и
поведенческими проявлениями весьма противоречивы. Одни авторы от-
мечают, что полюс когнитивной сложности связан с большей точностью в
оценке себя и других людей, большей эффективностью в общении, успеш-
ностью решения интеллектуальных задач и т.п. Другие же констатируют его
соотнесенность с тревожностью, догматизмом, ригидностью, меньшей со-

циальной адаптированностью. Столь же неоднозначен и психологический
портрет когнитивно простых субъектов.

По-видимому, о когнитивной простоте—сложности можно говорить,
если одновременно учитывается целый ряд особенностей организации си-
стемы субъективных конструктов: меры дифференцированности конструк-
тов; меры их связности; меры их интегрированности (степени выражен-
ности организующего влияния суперординантных конструктов на субор-
динантные); меры их стабильности, определяемой степенью повторяемо-
сти результатов спустя определенный промежуток времени.

В последние годы в исследованиях когнитивных стилей появился ряд
новых тенденций.

Прежде всего, расширился перечень тех индивидуаль-
ных различий, которые рассматриваются как когнитивные стили. Так, к
когнитивным стилям стали относить: конвергентность — дивергентность
(узкий, фокусированный, логический либо широкий, открытый, ассоциа-
тивный способ решения проблем); внутренний — внешний локус контро-
ля (различия в ориентациях на себя либо на факторы окружения); адаптив-
ный — инновативный стили (предпочтение конвенциональных, известных
процедур либо склонность переформулировать, выделять новые перспек-
тивы при решении проблем) [Kirton, 1994], вербализацию— визуализацию
(предпочтения в использовании вербальной либо визуальной стратегий в
процессе переработки информации) [Richardson, 1977].

Кроме того, наблюдается тенденция расширения значения термина
«стиль». В стилевых исследованиях, наряду с когнитивными стилями, стали
выделять стили интеллектуальной деятельности, характеризующие инди-
видуальные различия между людьми в характере постановки и решения
проблем [Sternberg, 1997; Стернберг, Григоренко, 1996; 1997], а также «сти-
ли учения», проявляющиеся в предпочитаемых способах учебной деятель-
ности школьников [Лу Ливер, 1995; Rayner, Riding, 1997].

Январь 24, 2019 Общая психология, психология личности, история психологии
Еще по теме
КОГНИТИВНАЯ ПРОСТОТА - СЛОЖНОСТЬ
КОГНИТИВНАЯ ПРОСТОТА — КОГНИТИВНАЯ СЛОЖНОСТЬ.
КОГНИТИВНАЯ СЛОЖНОСТЬ И СОЦИАЛЬНЫЙ ИНТЕЛЛЕКТ УЧИТЕЛЕЙ
МЕТОДИКИ ДИАГНОСТИКИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ВЫГОРАНИЯ (СГОРАНИЯ) МЕТОДИКА «ДИАГНОСТИКА УРОВНЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ВЫГОРАНИЯ» В. В. БОЙКО
КОГНИТИВНАЯ СЛОЖНОСТЬ (COGNITIVE COMPLEXITY)
УДК 37.015.Н.В. МАЛАНЧИК КОГНИТИВНАЯ СЛОЖНОСТЬ УЧИТЕЛЕЙ РАЗЛИЧНОГО УРОВНЯ СОЦИАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА
5.3. Методика диагностики рефлексивности (методика А.В. Карпова, В.В. Пономаревой)
И. Н. Погожина ДИАГНОСТИКА КОГНИТИВНОЙ ДЕЦЕНТРАЦИИ У ДОШКОЛЬНИКОВ: ХЬЮЗ ИЛИ ПИАЖЕ?
МЕТОДИКИ ДИАГНОСТИКИ КОНКРЕТНОСТИ - АБСТРАКТНОСТИ
ПРОСТОТА
МЕТОДИКИ ДИАГНОСТИКИ ИМПУЛЬСИВНОСТИ - РЕФЛЕКТИВНОСТИ
МЕТОДИКИ ДИАГНОСТИКИ ЗАОСТРЕНИЯ — СГЛАЖИВАНИЯ
МЕТОДИКИ ДИАГНОСТИКИ ПОЛЕЗАВИСИМОСТИ - ПОЛЕНЕЗАВИСИМОСТИ
МЕТОДИКА ДИАГНОСТИКИ ПСИХИЧЕСКИХ СОСТОЯНИЙ
Добавить комментарий