МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ВОЗ-РАСТНЫХ КРИЗИСОВ ДЕТСТВА И ОТРОЧЕСТВА

На современном этапе развития психологии возрастные кризисы рассматриваются как нормативные, закономерные периоды жизненного цикла человека. Они являются переходными и выполняют функцию «разделителей» между стабильными периодами. Происходящие при этом изменения затрагивают различные уровни организации человека. В концепциях Л. С. Выготского, Д. Б. Эльконина, Б. Д. Эльконина и К. Н. Поливановой возрастной кризис выступает как акт развития. Традиционным для отечественной психологии является анализ возрастного кризиса на основе возникающих в этот период психических новообразований и поведенческих реакций, называемых симптомами кризиса (Л. С. Выготский, Д. Б. Эльконин, Л. И. Божович, Т. В. Гуськова и М. Г. Елагина, К. Н. Поливанова). Кризис развития — сложный объект для изучения. Методологические трудности, возникающие при исследовании возрастных кризисов, связаны с определенной условностью его границ, с большой вариативностью кризисной симптоматики у детей и подростков. Так, начало и специфика протекания кризиса зависят от индивидуальных особенностей ребенка, от структуры и стилей семейных взаимоотношений. Наступление кризиса связано также с выходом на определенный этап социализации, когда ребенку открывается новое представление о взрослости. Эти особенности необходимо учитывать при организации экспериментальных исследований.

Наиболее адекватным методом при изучении кризисных новообразований и симптомов является лонгитюд. В исследовании Т. В. Гуськовой и М. Г. Елагиной (1987) впервые были выделены и реализованы два основных методологических принципа изучения возрастных кризисов.

1) Принцип сравнения поведения одного и того же ребенка в одинаковых ситуациях до и после кризиса (в стабильные периоды) и в момент кризиса.

2) Анализ привычных ситуаций действования.

Основанием клинического наблюдения становится ситуационный анализ — метод, при котором психологическая способность, функция изучается относительно условий, в которых она возникает или проявляется. Другая методологическая проблема при исследовании возрастных кризисов касается выбора методов добывания эмпирических данных. Возрастной кризис — это прежде всего кризис системы отношений. Меняется отношение ребенка к другим людям, к самому себе, к предметному миру. Сфера семейных отношений наиболее адекватно может быть исследована идеографическим методом, но он достаточно трудоемок. В связи с этим К. Н. Поливанова (2000) создает методику «Интервью с родителями» для выявления симптомов кризиса семи лет. На основе трех выделенных К. Н. Поливановой категорий симптомов нами был разработан опросник выраженности симптомов кризиса семи лет для родителей. В настоящее время он прошел апробацию на выборке 100 человек. Применение этого опросника наряду с другими психодиагностическими методами позволило сделать следующие выводы.

1) При изучении симптомов кризиса важно избежать социальной желательности ответов. Некоторые родители склонны к преувеличению конструктивной симптоматики и к уменьшению негативистской. Поэтому важно до исследования предоставить им некоторую информацию о закономерности возрастного кризиса. При этом надо учесть и обратный эффект — при подробном знакомстве с психологическим содержанием кризиса родители также могут преувеличивать его выраженность у ребенка.

2) Выявленные тесные корреляционные взаимосвязи между симптомами разных категорий подтверждают идею единства деструктивного и конструктивного компонентов возрастного кризиса.

3) При анализе результатов кризисной симптоматики у детей большое значение имеет сопоставление уровневых и структурных характеристик развития.

Рассмотрим последнее положение более подробно. Анализ уровневых показателей выявил, что в целом кризис у дошкольников протекает не очень ярко — выраженность всех симптомов «домашнего поведения» составляет около 56%. Преобладает категория конструктивных симптомов (66%), затем идет категория негативистских симптомов (52%) и наименее выражена категория нейтральных симптомов (45%). Чаще всего родители упоминают о появлении общих вопросов, стремлении к самостоятельности у ребенка, требовательности и спора. При изучении структуры симптомов наибольшее количество взаимосвязей выявлено у таких показателей, как непослушание и взрослое поведение.

С учетом их невысоких средних значений можно заключить, что выраженность непослушания и взрослого поведения являются достаточно надежными критериями наступления возрастного кризиса. Системообразующими оказались также спор, пауза, упрямство и хитрость. Наименее интегрированы в общую структуру проявления самостоятельности (особенно у мальчиков).

Таким образом, наиболее явными признаками наступления возрастного кризиса можно считать негативистские симптомы: непослушание, спор, паузу, упрямство, хитрость и появление такого нейтрального симптома, как взрослое поведение. Конструктивные симптомы менее информативны для диагностики кризиса.

4) Огромную роль в выраженности кризисной симптоматики у детей играют индивидуальные различия, связанные с общим темпом их психического развития, с уровнем интеллектуально-личностной зрелости. Так, сравнение кризисной симптоматики у дошкольников и первоклассников не дало значимых различий по средней выраженности кризиса.

Интересные данные были получены с помощью типологического анализа по уровню готовности к шко-ле.

? Для дошкольников с высоким уровнем готовности к школе на седьмом году жизни характерны яркая картина кризиса с преобладанием конструктивной симптоматики, сформированность внутренней позиции школьника.

? Дошкольники с низким уровнем школьной готовности характеризуются стертой или противоречивой картиной кризиса. У них отмечается невысокая сформированность внутренней позиции школьника, часто встречается заниженная самооценка.

? Начало учебной деятельности у детей с высоким уровнем готовности к школе приводит к нормальному разрешению возрастного кризиса, что проявляется в его стертой симптоматике.

? В процессе обучения дети с низкой готовностью испытывают некоторые трудности, что проявляется в повышенной тревожности, низкой самооценке. Для этой группы первоклассников характерна самая яркая картина кризиса. На затянувшийся возрастной кризис накладываются переживания, связанные с трудностями в обучении.

В настоящее время нами ведется апробация опросника выраженности симптомов кризиса трех лет. Он включает изучение трех категорий симптомов кризиса: негативистских, конструктивных и невротических реакций. Предварительные данные, полученные на выборке 33 человек методом поперечных срезов, показывают, что наиболее выражен кризис у детей в возрасте от 2 лет 10 мес. до 3 лет 6 мес. При этом у детей преобладают конструктивные симптомы (73%), затем идут негативистские симптомы (55%) и наименее выражены невротические реакции (22%). Чаще всего родители отмечают изменение отношений ребенка к предметному миру и ко взрослым, а также проявления у детей своеволия и упрямства. В младшей возрастной группе (от 2 лет 4 мес. до 2 лет 10 мес.) кризисные проявления встречаются редко, кризис только начинается. В старшей группе (от 3 лет 6 мес. до 4 лет) кризис идет на спад, но у некоторых детей симптоматика еще сохраняется. Можно сказать, что кризис здесь носит затяжной характер. Нуждается в дальнейшей разработке поведенческая симптоматика возрастных кризисов, особенно в период отрочества. С этой целью нами также разрабатывается опросник для выявления симптомов подросткового кризиса. Остается открытым вопрос и о дополнительных симптомах, выделенных Л. С. Выготским в кризисе трех лет (невротические реакции). По-видимому, целесообразно было бы описать второй пояс симптомов и в другие возрастные кризисы. В подростковом периоде здесь следует коснуться также проблемы отклоняющегося поведения. Следует особо подчеркнуть важность выделения конструктивной составляющей в каждом кризисе, так как возрастной кризис характеризуется единством деструктивных и конструктивных компонентов.

В заключение отметим, что некоторые информативные данные при изучении возрастного кризиса может дать и метод поперечных срезов. Нами планируется проведение лонгитюдинальных исследований с детьми раннего и старшего дошкольного возраста с целью реализации основного методологического принципа исследования возрастного кризиса.

Январь 24, 2019 Общая психология, психология личности, история психологии
Еще по теме
ИСТОРИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ПОДХОДА К ИССЛЕДОВАНИЮ ЛИЧНОСТИ В УСЛОВИЯХ БОЛЕЗНИ
МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ КРИЗИС В КОНФЛИКТОЛОГИИ
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЛИЧНОСТИ РЕБЕНКА В ДОШКОЛЬНОМ ДЕТСТВЕ
МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ НОВАЦИИ ПАРАДИГМАЛЬНОГО КРИЗИСА В ПСИХОЛОГИИ
МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ КРИЗИСА В ПСИХО-ЛОГИИ ИНТЕЛЛЕКТА
Раздел I. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ СОЦИАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКИ
Глава 3. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ СОЦИАЛЬНОГО КРИЗИСА
МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ И ПСИХОТЕРАПЕВТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИГРЫ ПРИ НЕВРОЗАХ У ДЕТЕЙ
МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ОТНОШЕНИЙ СПОРТСМЕНОВ К ТРЕНЕРУ
МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ И ПСИХОТЕРАПЕВТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИГРЫ ПРИ НЕВРОЗАХ У ДЕТЕЙ
Добавить комментарий