МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ РИСКОВАННОГО ПОВЕДЕНИЯ ПОДРОСТКОВ

Степень результативности проведенного исследования определяется разностью между представлением об изучаемом феномене, имеющимся до начала исследовательской деятельности, и представлением, сфор-мированным по результатам ее осуществления. Если различие существенно, то это прежде всего позволяет констатировать рациональность взятых за основу методологических позиций, правильность выбора мето-дов для проведения исследования. Однако не всегда исследователю, в значительной степени дополнившему ранее существующие представления об изучаемом феномене, удается доказать целесообразность прове-денной работы и достоверность, надежность полученных результатов. Это обусловлено существованием в исследовательской практике так называемых «двойных стандартов»: с одной стороны, все существующие методы признаются как равнозначные, а с другой стороны, объективными, достоверными и надежными считаются только те результаты, которые получены с помощью методов, предполагающих количественную оценку, дифференцировку изучаемого феномена по степени его проявления в исследуемой группе.

В данном контексте методы, ориентированные на качественную оценку специфики переживаний субъек-та, анализ его жизненного опыта рассматриваются как обладающие невысокой достоверностью и характеризующиеся исследовательской субъективностью. Однако очевидно, что изучение далеко не каждого феномена можно ограничить представлением количественных показателей. Это в значительной степени справедливо по отношению к феномену рискованного поведения подростков. Прежде всего это обусловлено противоречивостью подходов к его определению, одновременно достаточной изученностью данного феномена и практически полным отсутствием информации о нем. Все вышеперечисленное актуализирует потребность в том, чтобы результатом изучения рискованного поведения стало выявление специфики проявления данного феномена в подростковом возрасте, получение информации о стратегиях поведения подростков в тех ситуациях, которые расцениваются ими в качестве рискованных, а также установление степени целесообразности подросткового риска.

В данном контексте количественная оценка рискованного поведения подростков не позволит реализо-вать вышеперечисленные исследовательские ориентиры и не сможет расширить существующего в психоло-гической науке представления об изучаемом феномене. Для реализации вышеизложенных приоритетов ис-следования рискованного поведения подростков первоначально следует ответить на следующие вопро-сы.

1) В рамках какой методологии возможно изучение данного феномена?

2) Какие методы проведения исследования являются наиболее целесообразными?

Одним из источников получения ответов на данные вопросы может служить анализ теоретических при-знаков данного феномена в контексте возрастной специфики развития личности в подростковом возрасте. Во-первых, специфика формирования подростков состоит в неопределенности их социальной роли и пози-ции в обществе. С одной стороны, им присущи реакции группирования со сверстниками, с другой стороны, они стремятся стать частью мира взрослых и самоутвердиться в нем. По мнению К. Левина, вследствие при-надлежности двум культурам, подросток находится в положении маргинальной личности. Эта двойствен-ность обусловлена противоречием между стремлением подростка к свободе действий и поступков, достига-емой посредством ухода от поведенческих шаблонов и стереотипов, с одной стороны, и отсутствием готов-ности нести ответственность за последствия ее реализации. Представленная характеристика в значительной степени согласуется с признаком неопределенности ситуации риска. Во-вторых, подростковый возраст характеризуется противоречивостью переживаний подростков, неустойчивостью эмоциональных состояний.

Подростки все время находятся перед выбором: самоутверждения или ограничения возможностей собственной самореализации через следование собственным или групповым приоритетам. Подобные проявления в значительной степени сочетаются с альтернативностью решений, действий, заложенных в основе рискованного поведения. В-третьих, специфической особенностью подросткового возраста является направленность на настоящее, акцентирование внимания на происходящем в «здесь и сейчас», что приводит к отсутствию представлений о временной перспективе.

Однако на данном возрастном этапе происходит переоценка отношения подростков к жизни, появляется желание осуществлять контроль за всеми ее проявлениями. Одним из средств реализации такого контроля как раз и выступает рискованное поведение, позволяющее подростку преодолеть состояние под условным названием «возможность не жить» и вернуться в состояние полноценной жизни, основанное на познании окружающей действительности посредством собственного опыта. Представленная характеристика в значи-тельной степени согласуется с присущей рискованному поведению прогностической оценкой результата, определяющей вероятность его благополучия или неблагополучия. Проведенный теоретический анализ признаков рискованного поведения в контексте возрастной специфики подростков позволяет констатиро-вать согласованность вышеперечисленных идей с основополагающими проблемами, решаемыми в русле экзистенциальной психологии.

В соответствии с тремя ведущими признаками подросткового риска в экзистенциальной психологии это: 1) проблема свободы и ответственности (Ж.-П. Сартр), 2) проблема выбора (И. Ялом), 3) проблема подлин-ности и смысла жизни (П. Тиллих, В. Франкл). Таким образом, в качестве основополагающей методологии, с позиций которой предполагается изучение рискованного поведения подростков, может выступать экзи-стенциальная психология.

В данном контексте в качестве приоритетных методов целесообразно использование шкалирования (бу-дет способствовать установлению совокупности рискованных, с точки зрения подростков, ситуаций), интер-вью (позволит получить информацию о стратегиях поведения подростков в ситуациях риска), моделирова-ния (поможет оценить поведенческую перспективу подростков) и метод контент-анализа (будет способство-вать сочетанию количественной и качественной оценки специфики подростковых суждений о риске и его возможностях). Очевидно, что главным источником получения информации о специфике рискованного по-ведения в подростковом возрасте будет выступать группа респондентов, что поможет избежать обособлен-ности и несогласованности теоретических и практических результатов исследовательской деятельности, будет способствовать наполнению сущности изучаемого феномена исторической и социально-психологической спецификой современности.

Все вышеизложенное свидетельствует о целесообразности изучения рискованного поведения подрост-ков, опираясь на целостную, а не фрагментарную характеристику личности, ориентируясь на специфику осуществляемой ею взаимосвязи с окружающим миром. Неоправданная подмена разнообразия сущностных признаков рискованного поведения подростков однозначностью цифр приведет к ограничению информа-тивности и содержательности результатов исследования. Одним из вариантов преодоления подобной ситуации выступает адекватность основополагающих идей экзистенциальной психологии исследуемому феномену и повышение доверия со стороны исследователя по отношению к респондентам, жизненный опыт которых выступает существенным критерием достоверности и надежности полученных результатов.

Январь 24, 2019 Общая психология, психология личности, история психологии
Еще по теме
Н.Л. Пузыревич МЕЖДИСЦИПЛИНАРНЫЙ ПОДХОД К ДИАГНОСТИКЕ РИСКОВАННОГО ПОВЕДЕНИЯ ПОДРОСТКОВ
Дик П. В. ВЗАИМОСВЯЗЬ РАЗЛИЧНЫХ ВИДОВ РИСКОВАННОГО ПОВЕДЕНИЯ ПОДРОСТКОВ
Ю.Д. Башкина СПЕЦИФИКА ГРУППОВОГО РИСКОВАННОГО ПОВЕДЕНИЯ ПОДРОСТКОВ В РАМКАХ ПРЕВЕНТОЛОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Пузыревич Наталия Леонидовна ФЕНОМЕН РИСКОВАННОГО ПОВЕДЕНИЯ В КОНТЕКСТЕ ПРОБЛЕМЫ ЗДОРОВЬЯ ПОДРОСТКОВ
Теоретико-методологическим основанием исследования выступают
Завалишина Д.Н. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРАКТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ
МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ ЛИЧНОСТИ В СИТУАЦИИ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ?
МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ И ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ ВЗАИМОС РОФЕССИОНАЛЬНЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ, ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О КАРЬЕРЕ И ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ
1.1.4. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ АКМЕОЛОГИИ
МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ КОГНИТИВНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ
МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ КРИЗИСА В ПСИХО-ЛОГИИ ИНТЕЛЛЕКТА
Добавить комментарий